論文摘要：二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，創(chuàng)造型人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。高職高專院校同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生的重任。創(chuàng)新教育工作者必須堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)教育改革的發(fā)展。文章詳細(xì)闡述了創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)，以及培養(yǎng)的策略和模式。
某跨國一位老總和員工有過這樣的精彩對線年的工作經(jīng)驗?！崩峡偅骸安?，你只有一年的經(jīng)驗，你只是將它重復(fù)了10次！”這句話讀來令人深思。社會在發(fā)展，只有與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)并改造環(huán)境，實現(xiàn)自我價值。教師肩負(fù)為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的神圣使命，必須具備必要的創(chuàng)新能力，才能成為創(chuàng)新型教師。高職高專院校的教育體制、教育理念和課程設(shè)計都深刻反映了我國素質(zhì)教育的時代特征和要求，立足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為一名創(chuàng)新教育的踐行者，我認(rèn)為可從以下幾方面來分析和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。
時代需要創(chuàng)新人才，現(xiàn)代教育也以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為根本任務(wù)，應(yīng)該說，能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起學(xué)生對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。但由于長期忽視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教師處于一種學(xué)術(shù)“穩(wěn)定”的環(huán)境之中，因而在教育、教學(xué)活動中創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力缺乏，進(jìn)而在教育教學(xué)上引發(fā)出一系列令人擔(dān)憂的問題：教育理念陳舊，固守已習(xí)慣的教學(xué)；局限于單一模式，排斥多元化教學(xué)模式；用模型化的目標(biāo)要求學(xué)生，不允許學(xué)生有獨立性和批判性，等等。很難想象，教師沒有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新能力，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，卻能完成培養(yǎng)具有創(chuàng)造力學(xué)生的任務(wù)。
定勢思維雖然能幫助學(xué)生形成觀念要領(lǐng)，掌握規(guī)律，但它缺少靈活性和創(chuàng)新意識，易使學(xué)生受束縛。創(chuàng)新意識的主要成分是發(fā)散思維和求異思維，它能使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，而且是管理者、示范者、父母與朋友，更重要的還是研究者。教師工作的對象是充滿活力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，教育過程又是一個復(fù)雜的變化的動態(tài)過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形式?？蒲心芰κ莿?chuàng)新型教師必須具備的素質(zhì)，也是實施素質(zhì)教育的必然要求。教師的科研的真正意義還在于深入研究教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，自覺調(diào)整實踐行為，在實踐中鉆研、積累、升華。教師必須善于把本職工作自覺納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，提高自己的科研能力，學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究，才能創(chuàng)造性實施課程改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新型教師，我認(rèn)為既要有深厚的專業(yè)知識，又要有寬厚的人文社會和自然科學(xué)方面的知識，還要有厚實的教育理論知識。就教育理論知識而言，應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育科學(xué)研究方法等。然而，現(xiàn)實的教師在基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識過窄過陳，缺乏人文學(xué)科基礎(chǔ)，尤其普遍缺乏現(xiàn)代教育理念。有關(guān)資料表明，有50%以上的高師畢業(yè)生由于缺乏學(xué)科專業(yè)知識外的其它人文知識和自然知識的基礎(chǔ)，不能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察，開展科普活動、健體和審美，等等；也不能很好地進(jìn)行教育科學(xué)研究。
哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是一流人才和三流人才之間的分水嶺。創(chuàng)新活動，能夠幫助學(xué)生突破思維定式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和研究的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過自身的參與活動才能有效。在英語教學(xué)中如果只是一味地教幾個語法，幾個固定的結(jié)構(gòu)，并一味強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生死記它們的特點，雖然能記住，但內(nèi)容一多，學(xué)生不及時整理，就容易把它們的特點混淆了。如果讓學(xué)生自己動腦，自己去感受、去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而得出正確的結(jié)論，他們就會印象深刻。這樣才會充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，極大程度地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
合理的知識結(jié)構(gòu)是開發(fā)創(chuàng)新能力的源泉和基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生信息來源渠道眾多，知識面寬，好奇心強(qiáng)，這就要求教師要掌握多方面知識，文理兼通，做個雜家。所以，當(dāng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的時候，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行思考，找到實踐中遇到的難題，并把它轉(zhuǎn)化為科研課題來研究，使進(jìn)修學(xué)習(xí)真正收到成效。當(dāng)然，只靠進(jìn)修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要做教育教學(xué)的有心人，多讀書、看報，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，這樣，才能不斷擴(kuò)大知識面，豐富自己的專業(yè)知識。據(jù)有關(guān)資料顯示，近五十年知識陳舊周期已縮短為十年，某些領(lǐng)域更短。所以，面對知識更新周期加快的情況，為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，我們就更要不斷獲得新知識，擴(kuò)充新知識。
首先，教師的思維要有獨創(chuàng)和批判的特性，也就是不要盲從、迷信。教師不要把書當(dāng)作《圣經(jīng)》，淪為書的奴隸，不然就無從談什么創(chuàng)新。我們應(yīng)知道什么該教，什么不該教，敢于舍棄一些東西，才會得到一些東西。
其次，教師要有敏銳的觀察力。提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師善于發(fā)現(xiàn)為一般人所忽略的東西，觀察出事物隱蔽的特征，分辨事物之間細(xì)致的差別。
最后，教師要有教學(xué)診斷能力，即教師要有果斷的判斷力和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一種動態(tài)性教學(xué)，它是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。較強(qiáng)的教學(xué)診斷能力是創(chuàng)新型教師必須具備的核心能力，它主要體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中。
?。?）課前的規(guī)劃與準(zhǔn)備。教師在課前不僅要明確授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，而且要幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，還要預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能產(chǎn)生的教學(xué)效果。具有較高的教學(xué)預(yù)測水平，是一位創(chuàng)新型教師的一個基本要求。
?。?）教材的呈現(xiàn)過程。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等隨時進(jìn)行有意識的反省，做到三診斷：一是診斷內(nèi)容是否得到充分的展示，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。二是診斷教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。三是自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。
?。?）課后的反思和評價。上完一堂課或一個階段的課后，要及時分析，評價自己在教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗，使自己的教育教學(xué)進(jìn)入一種良性循環(huán)狀態(tài)。
良好的心理狀態(tài)對于創(chuàng)新型教師來講很重要。因為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中以敏銳、深刻的思維為前提，針對教材和學(xué)生的客觀實際，創(chuàng)造性地開展工作；需要教師有充沛的精力、頑強(qiáng)的意志和完善的個性品質(zhì)去不懈地探索和鉆研，并時時感染學(xué)生及周圍一切有關(guān)的人；需要教師有良好的注意力、反應(yīng)敏捷的心理品質(zhì)，去捕捉瞬息萬變的信息和準(zhǔn)確把握與學(xué)生溝通的有利時機(jī)；需要教師有適應(yīng)環(huán)境和能夠與人協(xié)調(diào)關(guān)系的能力，使創(chuàng)新教育和教學(xué)改革不受條件和環(huán)境的制約。由此可見，創(chuàng)新教育要消耗教師較大的心理能量，以承受各種壓力和風(fēng)險。
創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項長期的工作，雖然沒有固定不變的模式，但也有規(guī)律可循。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，我認(rèn)為創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式如下。
理論知識是成為學(xué)者型教師的基礎(chǔ)和前提條件，因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的首要任務(wù)。在基礎(chǔ)課程改革實施中，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究、合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，角色行為發(fā)生以下變化：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以探究式激勵學(xué)生獲取知識，豐富理論。
課堂教學(xué)是實踐的主陣地，也是創(chuàng)新型教師技能訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。教師不但要有較高的理論修養(yǎng)，而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教學(xué)技巧。為此，加強(qiáng)教育實踐活動的訓(xùn)練，是提高學(xué)生能力的主渠道。
在培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的工作中，要特別注重學(xué)校的教育科研工作，結(jié)合校本教研，注意自下而上地創(chuàng)設(shè)教研舞臺，讓教師充分表演，使教研與培訓(xùn)緊密結(jié)合，以教研促培訓(xùn)。這就要求狠抓教研活動，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)有創(chuàng)新意義的公開課，并組織教研組成員相互聽課、評課，鼓勵大家積極發(fā)表自己的意見和理解，共同研究，再回到自己的教學(xué)中去實踐、去體驗。經(jīng)過這樣反復(fù)的探索研究，達(dá)到共同提高的目的。
綜上所述，要成為一名創(chuàng)新型教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想理念，必須培養(yǎng)多種能力，勇于改革，敢于實踐，才能提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)教育改革的發(fā)展。
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