“問(wèn)題學(xué)生”是在我國(guó)中小學(xué)教育中普遍存在。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的研究以促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化，是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。認(rèn)真研究“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的心理因素，分析“問(wèn)題學(xué)生”的心理成因，并以相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行矯治，幫助教育和關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，激發(fā)他們的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，進(jìn)行全方位的人格調(diào)試，逐漸培養(yǎng)他們健全的人格是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
由于青海油田所處的特殊地理環(huán)境，許多家長(zhǎng)無(wú)暇顧及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，加之學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平、個(gè)人修養(yǎng)以及家庭生活條件存在的差異，一些學(xué)生由于社會(huì)、家庭、生理、心理及自身局限、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等多方面的影響在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，即問(wèn)題學(xué)生（厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型、“好學(xué)生”型、混合型）。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)化油田問(wèn)題學(xué)生，找到切實(shí)可行的方式方法，筆者通過(guò)對(duì)油田學(xué)生家庭基本情況及“問(wèn)題學(xué)生”的調(diào)查研究認(rèn)為，“問(wèn)題學(xué)生”之紀(jì)律型學(xué)生的成因及教育措施有以下幾方面：
學(xué)生大多時(shí)間是在學(xué)校和家庭中度過(guò)的，但離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，學(xué)生也是社會(huì)人，社會(huì)中存在的不良風(fēng)氣也會(huì)影響到學(xué)生。比如追星求酷的娛樂(lè)世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗(yàn)著學(xué)生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫(huà)書(shū)則直接對(duì)學(xué)生思維方式造成影響；各類(lèi)媒體傳播的信息鋪天蓋地……家庭無(wú)法有效地過(guò)濾這些不良信息，無(wú)法保證孩子獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中也總會(huì)有行為不良的少年，同齡人的思想、意識(shí)易于交流，通過(guò)他們，社會(huì)上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識(shí)、暴力解決問(wèn)題的意識(shí)也滲入了校園部分學(xué)生的頭腦中。社會(huì)上違法違紀(jì)的現(xiàn)象以及社會(huì)解決這些問(wèn)題的不力，被學(xué)生盡收眼底……校園也無(wú)法將這些不良因素與學(xué)生完全隔離。
問(wèn)題家庭教育孩子有的過(guò)于溺愛(ài)，有的過(guò)于嚴(yán)厲，有的疏于管教，有的缺少情感交流，容易使學(xué)生形成一些不良習(xí)慣；父母自身文化層次低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生；家境過(guò)于富裕，常使父母疏于對(duì)孩子進(jìn)行理想前途的教育，不注意對(duì)孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng)，反將商場(chǎng)或官場(chǎng)上的一些不良習(xí)氣帶到了家中，使孩子受影響。這些因素都將形成“紀(jì)律型”學(xué)生。
學(xué)校教育評(píng)價(jià)相對(duì)單一，教育環(huán)境、教育手段的局限往往不利于學(xué)生發(fā)展更全面更具個(gè)性。對(duì)學(xué)生的教育往往重智育輕德育。對(duì)學(xué)生身上展現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更無(wú)法給予有效的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生感到不公平，喪失上進(jìn)的愿望，處處與學(xué)校、與教師做對(duì)，形成了“紀(jì)律型”問(wèn)題學(xué)生。
當(dāng)代學(xué)生中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有理想追求；他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，無(wú)上進(jìn)心；自控能力差，意志薄弱；以自我為中心，自私、任性又霸道；沒(méi)有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些都是形成“紀(jì)律型”問(wèn)題學(xué)生的主觀根源。
青少年學(xué)生的生理、心理發(fā)育還不健全，這會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這是客觀規(guī)律，是不可避免的。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的準(zhǔn)備，以免在學(xué)生犯錯(cuò)后手忙腳亂。但是，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并不意味著對(duì)學(xué)生的姑息和遷就。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師必須幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到這是不對(duì)的，先承認(rèn)錯(cuò)誤，然后從思想和行為上改正錯(cuò)誤。
實(shí)踐證明，若教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的違紀(jì)行為而不加以制止或不及時(shí)干預(yù)，這比沒(méi)有發(fā)現(xiàn)造成的后果更嚴(yán)重。因?yàn)槿艚處煕](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，犯錯(cuò)的學(xué)生即使未認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤或未承認(rèn)錯(cuò)誤，心里也會(huì)忐忑不安。但是，如果教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生犯錯(cuò)誤而又不制止的話(huà)，學(xué)生就會(huì)有恃無(wú)恐，這無(wú)形中將導(dǎo)致產(chǎn)生更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此，優(yōu)秀教師必須盡可能早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想或錯(cuò)誤行為，并及時(shí)處理，以免小毛病演變成大錯(cuò)誤。
我國(guó)頒布的中小學(xué)生《日常行為規(guī)范》就是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，根據(jù)《日常行為規(guī)范》的要求及學(xué)校的要求，班級(jí)要制訂全班同學(xué)認(rèn)同而且共同遵守的規(guī)章制度，在執(zhí)行時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的制度意識(shí)，以免制度約束成為一句空話(huà)，導(dǎo)致道德概念和道德行為的脫節(jié)，此外，要知行合一，注重實(shí)踐，通過(guò)日常訓(xùn)練形成良好的道德行為，并持之以恒地進(jìn)行教育，逐漸使學(xué)生形成自律的習(xí)慣。
要關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，既要了解、關(guān)心和尊重學(xué)生，又要從嚴(yán)要求，用一顆寬容的心和博大的胸懷包容學(xué)生的一切過(guò)失，進(jìn)而讓學(xué)生了解教師的良苦用心。在這樣的包容和關(guān)愛(ài)下，教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)視之為鼓勵(lì)；教師的批評(píng)，學(xué)生會(huì)視之為愛(ài)護(hù)。教師工作會(huì)因?yàn)榈玫綄W(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以?xún)敗?/p>
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