隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的大面積推廣，我們發(fā)現(xiàn)，新教材的欄目設(shè)置變得活潑了、精彩了，學(xué)生易接受了。與舊教材相比，根本的一個(gè)差別就在于：新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生主體地位與個(gè)性的發(fā)展。明確指出，教學(xué)中要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。面對(duì)新課程，我們應(yīng)該怎樣體現(xiàn)新理念，在教學(xué)中怎樣突出學(xué)生的主體地位，顯得尤為迫切。我就自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談一些想法與同行交流。
長(zhǎng)期以來(lái)，專家、教材和教師壟斷著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被當(dāng)作容器進(jìn)行灌輸，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，其主體地位被無(wú)情地剝奪。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，自主思維往往處于沉睡狀態(tài)，在其內(nèi)心中很難形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、湮滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)最本質(zhì)的一面就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維能力，學(xué)會(huì)自己思考。所以，如何喚醒學(xué)生的自主思維，就顯得格外重要。我們?cè)诮虒W(xué)中的做法是不束縛學(xué)生的思維，不用教師的理解代替學(xué)生的理解。為盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，有效激活學(xué)生的思維，給學(xué)生充分思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，贊賞學(xué)生的發(fā)散性思維，并善于在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中找到閃光點(diǎn)，接納學(xué)生的不同意見(jiàn)和答案，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，放飛學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“疑點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的根源。
在學(xué)習(xí)完∣x∣＞a（a＞0）、∣x∣＜a（a＞0）型絕對(duì)值不等式的解法后，我在第二節(jié)課提問(wèn)學(xué)生，對(duì)此絕對(duì)值不等式你有什么疑義？學(xué)生們思維一下子活躍起來(lái)，隨之課堂氣氛也活躍起來(lái)。同學(xué)們相互交流、討論、爭(zhēng)先發(fā)言。學(xué)生甲：為什么規(guī)定a＞0，a=0、a＜0行嗎？學(xué)生乙：如果a不是常數(shù)而是含有未知數(shù)x的代數(shù)式，又怎么解？學(xué)生丙：如果不等式含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的絕對(duì)值又怎么解？學(xué)生?。航^對(duì)值內(nèi)含有參數(shù)怎么辦？一陣積極發(fā)問(wèn)。結(jié)果，思維的積極性被極大地調(diào)動(dòng)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單純的講授。在此過(guò)程中，思維的主動(dòng)性轉(zhuǎn)移到了學(xué)生一方，學(xué)生的思維得到鍛煉、能力得到提高，其主體地位得以彰顯。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”。一次成功的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)常常給人以深刻的印象和啟發(fā)，這是空洞抽象的講解所無(wú)法取代的。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的空間，讓他們敢想、敢說(shuō)，既要善于動(dòng)腦，又要善于動(dòng)手，用他們自己的方式解決自己的疑問(wèn)。在上例中，我對(duì)學(xué)生甲提出的問(wèn)題列出表格,讓學(xué)生自己探究、填寫(xiě)，并讓他們互相進(jìn)行交流。老師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這一過(guò)程中學(xué)生自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，這樣，我們尊重了學(xué)生體驗(yàn)和感悟的權(quán)力，學(xué)生得到了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，能力與知識(shí)得到了同步發(fā)展，其主體地位得以充分體現(xiàn)。
教師是一堂課的組織者、主持者，是平等者之中的長(zhǎng)者和主導(dǎo)，但卻不是一堂課的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個(gè)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且在活動(dòng)中體驗(yàn)感受、享受成功、獲取收獲。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師設(shè)疑、學(xué)生討論，然后學(xué)生闡述了他們的思維過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中就可形成主體性，在交流活動(dòng)中表現(xiàn)主體性。學(xué)生主體性的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不懈追求。通過(guò)對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程也了解了思維的活動(dòng)過(guò)程，幫助他們自己解決了應(yīng)怎樣想和為什么這樣想的問(wèn)題。我們深深地感到：教師應(yīng)該信任和解放學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
以往我們的教學(xué)較多采用“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備--學(xué)習(xí)新課--鞏固學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，課堂中的交流是以師生之間為主，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是單一的---從教師講授中接受知識(shí)。而新教材力圖提倡一種“創(chuàng)設(shè)情景--自主探索、合作交流--解釋?xiě)?yīng)用”的教學(xué)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程提倡自主、探究與合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主體意識(shí)、能力性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。新課堂中的交流是以生生之間為主，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是廣泛的---不僅可以從教師處，還可以從同學(xué)中汲取知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生在合作交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中相互合作、積極探索。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人有著積極的意義。重視并組織好合作學(xué)習(xí)，它在更高層面上體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。
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