傳統(tǒng)教學(xué)一直統(tǒng)治著各級各類學(xué)校.教師是中心，通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生.老師主宰了課堂的一切，學(xué)生被動地接受老師知識的灌輸.而基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大計量反復(fù)操練的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí).
探究式學(xué)習(xí)被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求.探究式學(xué)習(xí)尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平提出了更高更新的要求.由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂.中小學(xué)教育改革在傳統(tǒng)觀念的束縛下和升學(xué)考試的壓力下，課堂教學(xué)中長期存在的一些問題仍然沒有得到解決.如重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重教師講授，輕學(xué)生探索.這一切造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，探索精神萎縮，極大妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高.
課堂教學(xué)效率離不開全體學(xué)生積極參與.教師需努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索空間，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能.同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí).鼓勵和支持學(xué)生提出問題，以完全平等姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案，真正實現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強、自控、自信的心理素質(zhì).
在檢查學(xué)生對知識的理解上，需要打破傳統(tǒng)的以教師出題來鞏固練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生，師生之間“互問互檢”教學(xué)手段.鼓勵學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，促進創(chuàng)新意識的發(fā)展.例如：七年紀(jì)（上）中的有理數(shù)除法一節(jié)，可采用學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師提出下列探索方案：
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動.教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動的開放度.這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動.
激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心態(tài).首先要善于挖掘教材中的激勵因素.良好的新課導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生盡快全身心的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，建立起知識間聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，因此，要努力提高導(dǎo)入新課藝術(shù)性和科學(xué)性.導(dǎo)入要明確重點、難點，展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課重、難點以及要解決的問題，使學(xué)生明確目標(biāo)，主動參與，也使學(xué)生“越是難學(xué)越能學(xué)好”的好勝心，強化心理素質(zhì)健康發(fā)展.針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的導(dǎo)入方法.中學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動與知識的運用中，往往由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境所激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力.已學(xué)習(xí)的知識不能解決的問題，就需要尋找新知識來解決.
例如：有理數(shù)除法一課的導(dǎo)入可用（現(xiàn)在讓你當(dāng)一名冷凍廠的技術(shù)員，要求在3小時內(nèi)把一個0℃的冷庫溫度降低到-12℃，那么平均每小時降溫多少度？比一比看哪一位技術(shù)員最棒！）
隨著課程改革的深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)走進了數(shù)學(xué)課堂.這是一種積極的學(xué)習(xí)方式，指的是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)問題進行深入探討，或從數(shù)學(xué)的角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，以主動獲取知識、應(yīng)用知識來解決問題.它更注重學(xué)生的主動探究、自主學(xué)習(xí)、親身體驗、合作交流.探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生良好發(fā)展為走向，充分發(fā)揮教育激勵功能，幫助學(xué)生提高主體意識和創(chuàng)新意識，支持學(xué)生通過探究，建構(gòu)真實的學(xué)習(xí)意義和生活意義，按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題.
探究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩紛呈，但只要學(xué)生將他們學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認(rèn)為取得了一定的成效.因此評價的標(biāo)準(zhǔn)具有開放性，比較自由.
探究性學(xué)習(xí)的評價更加注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果.整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考.由此豐富了學(xué)生習(xí)的經(jīng)驗，進而促進學(xué)生獲取知識和運用知識能力的提高.可見，評價應(yīng)該圍繞著學(xué)生如何提問、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問題進行，始終關(guān)注學(xué)生正在學(xué)習(xí)著什么，而不是建立一套學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn).所以說有效的評價應(yīng)該整合進教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的一部分.
自我評價使學(xué)生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導(dǎo)和幫助被評價者自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展.喚醒了被評價者的自我意識，實現(xiàn)了評價的教育功能，探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果的獲得是通過持續(xù)、主動地自我學(xué)習(xí)，自己親自實踐，親自體驗獲得的.最好的評價者應(yīng)該是學(xué)生自己.
探究性學(xué)習(xí)中師生的合作體現(xiàn)在主要由學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行判斷和選擇，教師起到指導(dǎo)者、合作者的作用，為學(xué)生介紹和提供測定和評價學(xué)習(xí)的策略和方法，根據(jù)反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生找出問題和缺陷，幫助改進探究方案.學(xué)生之間也有合作，小組合作學(xué)習(xí)作為探究性學(xué)習(xí)的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入.通過組內(nèi)個人的相互評價，使學(xué)生學(xué)會傾聽和評判別人的意見，學(xué)會表達和反省自己的觀點，學(xué)會交流和分享共同的成果.同時合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源.
探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生探究的課題應(yīng)該是接近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活真實的并具有一定難度的任務(wù)，完成它們需要整合多重的知識、技能，它們應(yīng)有助于學(xué)生以真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性.因此，對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)在實際活動中進行，或在模擬的情景中進行，要排除評價對象及情景的任何虛假性.同時評價的技術(shù)也應(yīng)該適合這樣的要求.
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進行刪除處理。
