學習活動不應(yīng)僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，是英語教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在《英語課程標準》的指引下，課后作業(yè)的作用是幫助學生通過做作業(yè)反思課堂教學，鞏固所學知識，提高他們對英語學習的興趣，從而增強他們學習英語的積極性和主動性。因此，探索設(shè)計新型英語作業(yè)，對于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，發(fā)展語言綜合運用能力，轉(zhuǎn)變學習方式具有重要意義。
科學合理的作業(yè)設(shè)計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識，形成能力，檢測英語學習水平，形成良好的學習習慣，促進學生個性發(fā)展，對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如何優(yōu)化英語教學作業(yè)？我認為應(yīng)該注意如下四點。
一方面，學生是作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師應(yīng)把每次作業(yè)設(shè)計都融入到備課中。作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡量從各層次學生的實際情況出發(fā)，要關(guān)注學生的個體差異，針對不同的板塊設(shè)計出多層次的彈性作業(yè)，即設(shè)計“分層作業(yè)”。
分層作業(yè)就是根據(jù)難易程度和分量把作業(yè)分為基本性作業(yè)和提高性作業(yè)，學生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。設(shè)計不同程度、不同量的作業(yè)，可使不同水平的學生都得到發(fā)展，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和自身優(yōu)勢，讓作業(yè)成為學生的“自選超市”。
如教授《牛津初中英語》8bunit1maintask時，我就采用了分層作業(yè)。本課要求寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)變化的報告。對于基礎(chǔ)差的學生，我提供了一篇缺少詞語短句的范文，要求他們補充填空，并且根據(jù)范文畫出過去和現(xiàn)在的兩幅圖。這樣既激發(fā)了他們的興趣，又使學生通過填空學會了對家鄉(xiāng)變化的基本描述；程度較好、能力較強的學生，我則要求他們先充分發(fā)揮想象，畫出要描述的兩幅圖，再搜集資料，精心寫出自己的作文。這種彈性作業(yè)能滿足不同層次學生的要求，做到因人而異、各取所需，使全體學生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
另一方面，教師要提供給學生自主探索、主動獲取知識的機會，讓學生嘗試對自己的作業(yè)自主探索。自主設(shè)計型作業(yè)讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，激發(fā)了學生做作業(yè)的主動性和積極性，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>
如學習《牛津初中英語》8aunit5birdwatchers時，學生可以上網(wǎng)查閱資料，收集信息，制作有關(guān)鳥的記憶卡片。也可以以小組為單位，利用教室的白板制作墻報，進行評比。
自主性的家庭作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷度。它遵循了學生的認知心理規(guī)律，強調(diào)“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”，調(diào)動了學生學習的自主性、積極性，從而提高了課堂教學效率。
在英語教學中，大部分人會認為單詞比句子更易于理解和記憶。事實上因為單詞缺乏穩(wěn)定性，所以不易被學生所掌握和運用。相反，圍繞單詞及其用法所精心設(shè)計的句子翻譯、對話填空等作業(yè)形式，具有一定的情境、豐富的含義，穩(wěn)定性較強，更能促進學生在用中記住單詞及其用法，能有效激發(fā)學生求知欲，引起學生對知識的學習、理解和掌握的興趣。這樣，學習內(nèi)容就更容易記憶內(nèi)化。
如學習《牛津初中英語》8aunit5reading時，22個生詞加上詞性用法，單是重復性的抄寫解決不了問題。我編寫了幾句漢譯英翻譯題：他是如此樂于助人，我們都以他為榮。確實，他提高了病人們的生活。（eed,heimprovedthelivesofthepatients.）這句話把四個生詞proud、indeed、improve、patient連成一段有情境的話，使學生在饒有興趣的翻譯中記住了單詞及用法。
作業(yè)設(shè)計不僅僅局限于書面形式，還應(yīng)涉及到口頭的、實踐的?！队⒄Z課程標準》指出，具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力?？梢砸髮W生在課外與同學、教師之間盡量用英語交流；在家里與懂英語的家長用英語交流，還可以饒有興趣地充當某些角色教父母英語，真正達到“學以致用”的目的。這種實踐性的英語家庭作業(yè)，可以提高學生的口語交際能力，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
過去教師強調(diào)“獨立完成作業(yè)”，忽視了合作作業(yè)的價值，沒有體現(xiàn)出英語語言的交際性特點。為提高學生綜合運用語言的能力，教師可設(shè)計合作交際性作業(yè)。如每次學完speakup這個版塊時，我總是要求學生們以小組為單位，自編對話并分角色表演對話。這樣既鍛煉了學生表演交流能力，又讓學生獲得了親身體驗和感悟，從而達到了獨立作業(yè)所不能有的效果。
可見，在教學中要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的促進作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣。
玩是孩子的天性。教師可以把學生不喜歡的作業(yè)變成他們的“游樂場”，讓他們興致勃勃地投入到作業(yè)中并想方設(shè)法地完成。學生在不知不覺中學到了知識，真正實現(xiàn)了“教為不教”的目標。以《牛津初中英語》8bunit3onlinetravel的教學為例，我要求學生用英語設(shè)計出自己的網(wǎng)上游戲，學生興趣很高，有的還不止設(shè)計了一個。隨后我又讓學生們以游戲開發(fā)商的身份講解自己的游戲，使學生們在使用中輕松學會了被動語態(tài)。由此可見，精心設(shè)計趣味性強的作業(yè)，有利于點撥學生思路，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信和自尊。
挑戰(zhàn)性作業(yè)促進學生積極思維，容易激發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生自主探究學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗，設(shè)計一些探究性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中成為一個問題的探究者。在學習《牛津初中英語》8aunit2時，我布置了一個作業(yè)，讓每個學生上英語網(wǎng)站查找英美兩國的語言文化、生活等的不同點，然后以小組為單位匯總討論，寫出小組報告，在課上進行演講并進行評比。整個活動過程促使學生去思考和選擇，使學生學到了很多課文以外的知識，受益匪淺。討論式、質(zhì)疑式的教學有利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。同樣，討論式、質(zhì)疑式的課外作業(yè)也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
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