我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本思路是全面實(shí)施素質(zhì)教育?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理是九年制義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在物理課中學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)，受到觀察、實(shí)驗(yàn)的初步訓(xùn)練以及思想品德教育?？梢姡踔形锢斫虒W(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、鑄造品質(zhì)的全方位素質(zhì)教育，而物理學(xué)科的基本特征是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。本文擬就如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生的素質(zhì)談一些粗淺的看法。
興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或參加某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的條件，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育學(xué)認(rèn)為：對(duì)事物的認(rèn)識(shí)始于感知。但怎樣才能使學(xué)生積極地投入感知活動(dòng)呢？無疑教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的興趣開始。
良好的開端是成功的一半，初中物理的起始課也是如此。如初二物理的起始課，教師可不受課本內(nèi)容的局限，精心組合，設(shè)計(jì)表演一些既簡(jiǎn)單又新奇，且又是今后逐步要學(xué)習(xí)的一些實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到原以為只能互相吸引的磁鐵居然會(huì)互相排斥、從保溫瓶中倒出來的水居然不加熱也會(huì)沸騰、100w的燈泡居然沒有60w的燈泡亮、電動(dòng)機(jī)居然能發(fā)電等現(xiàn)象后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師再冠以“想不想知道其中的奧妙？”學(xué)生強(qiáng)烈的渴求則會(huì)一覽無余。如教師再告之生活中很多千奇百怪、變幻無窮的自然現(xiàn)象等都是物理學(xué)要研究的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)深深地喜歡上物理這門學(xué)科。
心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年無意注意起主導(dǎo)作用，且興趣不穩(wěn)定、不持久。為了進(jìn)一步培養(yǎng)、鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，避免虎頭蛇尾現(xiàn)象，我們還需要不斷地利用實(shí)驗(yàn)手段來刺激學(xué)生，使其對(duì)物理學(xué)科保持長(zhǎng)期濃厚的興趣。這就要求我們要在教材的引導(dǎo)下，充分鉆研大綱、教材，廣讀教參、教輔，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新每一個(gè)演示、分組實(shí)驗(yàn)，且盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或讓部分學(xué)生參與表演。
歷屆中學(xué)生國(guó)際物理、化學(xué)競(jìng)賽結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題做得不夠好。究其原因，除了我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備落后外，更主要的是我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。我國(guó)著名物理學(xué)家李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)曾激昂地說：“我國(guó)歷來講究做‘學(xué)問’，可為什么現(xiàn)在的學(xué)校卻只是在做‘學(xué)答’呢？”
教師無論是在組織演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的觀察能力。
不可避免地，實(shí)驗(yàn)中有部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察是盲目的、好奇的，甚至是覺得好玩看熱鬧的，所以，我們?cè)谘菔净蛑笇?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察。例如在操作燈泡的串聯(lián)、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)有很多學(xué)生只注意哪盞燈泡亮些，哪盞燈泡暗些，而忽視了對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路特點(diǎn)的觀察，所以，我們就要引導(dǎo)學(xué)生觀察開關(guān)的位置，分析其作用，進(jìn)而提出為什么相同的小燈泡串聯(lián)暗些，而并聯(lián)亮些呢？從而為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容埋下伏筆，設(shè)置懸念。
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，掌握一些?shí)驗(yàn)的技能與技巧，無論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是日后的發(fā)展，都具有重要的意義。所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生操作時(shí)，不要因?yàn)槟承W(xué)生動(dòng)作慢或不會(huì)做而氣惱，應(yīng)放棄急于求成的急功近利想法，只有耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，才能為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果不認(rèn)真的分析，則不可能得出正確的結(jié)論，甚至失去重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如英國(guó)物理學(xué)家瑞利在測(cè)氮?dú)獾拿芏葧r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中分離出的氮與從實(shí)驗(yàn)室中獲取的氮，其密度有細(xì)微差別。他沒有放棄分析研究，執(zhí)著地研究下去，終于發(fā)現(xiàn)了另種氣體——氦。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析。比如，在測(cè)固體的密度時(shí)，需要測(cè)固體的質(zhì)量與體積，那么應(yīng)先測(cè)固體的質(zhì)量還是先測(cè)體積，都要引導(dǎo)學(xué)生分析，講出原因。只在這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣，從而提高分析問題的能力。
我國(guó)著名學(xué)者楊振寧教授從國(guó)外講學(xué)歸來時(shí)曾說“中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生相比，最大的區(qū)別是中國(guó)學(xué)生的膽子小，老師沒講的不敢想，老師沒做的不敢做?！蔽鞣皆S多發(fā)達(dá)的課程設(shè)置中，都安排了“討論課”，中國(guó)學(xué)生絕不比外國(guó)學(xué)生笨，要打開學(xué)生智慧之大門，鑰匙實(shí)際上掌握在我們教師手中，因此，我們要善于利用實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去更新。我們要學(xué)會(huì)理解與寬容，絕對(duì)不可抹殺學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。當(dāng)然其任務(wù)是艱巨的，正如柳斌總督學(xué)在論素質(zhì)教育時(shí)所說，“這不是幾年的事，恐怕要十幾年，甚至幾十年才能做到?！?/p>
對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育并非完全是政治教師、語(yǔ)文教師或班主任之事。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國(guó)主義教育和品德教育是物理教學(xué)的目的之一。因此，我們要充分利用物理的學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，把學(xué)生真正鑄造成“四有”新人，真正貫徹總理關(guān)于教育工作的談話精神。
縱觀初中物理教材的全部?jī)?nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，它貫穿了許多愛國(guó)主義、辯證唯物主義、科學(xué)家自強(qiáng)不息、中華民族悠久的歷史文化以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，只要我們?cè)诮虒W(xué)中細(xì)心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)物理課都會(huì)是一堂生動(dòng)的思想品德教育課，如果教師能做到持之以恒，就會(huì)使學(xué)生在獲得知識(shí)、提高技能的同時(shí)，思想品質(zhì)也受到良好的熏陶，長(zhǎng)大以后必成為社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。
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