大多數(shù)人認為：課前準備是老師的事，學(xué)生最多只能預(yù)習(xí)而已。然而新課程改革的一個重要方面就是以學(xué)生為本，落實學(xué)生的主體地位。如何落實學(xué)生的主體地位，提高備課的有效性？首先明確角色意識，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學(xué)生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進者、指導(dǎo)者、激勵者、營造者、參與者。
加強學(xué)生“備課”的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的自學(xué)方法，不僅有利于物理教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也適應(yīng)了深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會備課、做好備課呢？
按學(xué)案進行自學(xué)。教師在課前應(yīng)該為學(xué)生制定出學(xué)案，也就是把每一節(jié)課的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學(xué)生按照學(xué)案進行預(yù)習(xí)。學(xué)案可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點、難點。帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確，目標清楚，有利于學(xué)生抓住要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨立研究的能力。對學(xué)案中感到疑難的問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生聽課掃除了障礙。這樣，學(xué)生聽課才能從容自若，跟上老師的節(jié)奏。
讓學(xué)生參與到課前準備能解決實驗器材不足的問題。新教材中的一個顯著特點是實驗多，要學(xué)校實驗室準備各種各樣的實驗器材是不可能的，也是沒有必要的。如果沒有實驗器材或者數(shù)量不足，完全可以發(fā)揮學(xué)生的智慧來解決。
讓學(xué)生參與到課前準備能為課上探究做好思想準備。學(xué)生要想進行科學(xué)探究，就必須要有探究的欲望和積極性。學(xué)生的探究欲望和積極性除了教師在課上引導(dǎo)之外，課前準備的過程也是激發(fā)學(xué)生探究欲望和積極性一個很好的時機。
讓學(xué)生參與課前準備能讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程。從準備到探究，從探究到課后實踐，這是學(xué)生進行科學(xué)探究的全過程，兩者是不可分割的統(tǒng)一整體。學(xué)生在課前準備的同時也在進行著探究，絕不是只準備沒有探究，而在準備中有思考、有發(fā)現(xiàn)。
讓學(xué)生參與到課前準備能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要把課上的時間交給學(xué)生，而且還要把課前準備的時間也交給學(xué)生，讓學(xué)生成為研究活動的真正主人。
學(xué)生在準備的過程中，能學(xué)到很多知識、發(fā)現(xiàn)許多問題、感悟到一些研究問題的方法，使學(xué)生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到培養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生做好課前“備課”十分重要。它有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握物理知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。雖然培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個長期的過程，但它一經(jīng)形成，學(xué)生將終身受益。因此，我們物理教師應(yīng)認真抓好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，致力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維空間，以加快素質(zhì)教育的步伐。
第一，深入挖掘教材設(shè)計預(yù)習(xí)問題。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。例如，在《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計一些問題引入，一定會起到事半功倍的效果。
第二，理論聯(lián)系實際設(shè)計問題。教師應(yīng)結(jié)合和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然—尋找問題—用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
第三，課前優(yōu)化預(yù)習(xí)問題設(shè)計。教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
總之，學(xué)案問題設(shè)計在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。
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