論文摘要:如何激發(fā)學生的閱讀興趣，是《文學欣賞》課教學中需要特別關注的。精心選擇學生喜愛的教學內(nèi)容，充分重視學生在課堂上的主體作用，創(chuàng)設研討與互動的教學情境等方式，都有助于喚醒學生的參與意識，使課堂氣氛生動活潑。
開設文學欣賞課，是對大學生進行素質(zhì)教育的一個嘗試，所以，目前還沒有固定統(tǒng)一的教材可供使用，而面對涉獵文學作品相對少的學生，選擇什么樣的文學作品，選擇哪些文學作品，這是教學過程中首先要考慮的。為此，在開課前，可以先讓學生在紙上列出自己喜歡的作家，讀過的文學作品，以了解學生的欣賞趣味。當然，蘿卜青菜各有所愛，每個學生的欣賞趣味不一樣。有喜歡古典文學的，有喜歡現(xiàn)當代文學的，有喜歡臺灣文學的，有喜歡外國文學的，這樣，在安排教學內(nèi)容時，就應盡量顧及每個學生的興趣，有的放矢。同時，也應選擇一些他們不熟悉但非常重要的作品穿插其中，這樣不僅可以滿足他們的欣賞趣味，而且還可豐富他們的學識，調(diào)動他們的學習興趣。同時，還應讓學生認識到，名著思想深邃、藝術精湛，閱讀和欣賞名著是一生一世的精神享受，課堂學習只是讓他們走近名著，感受名著，從而喜歡名著，只有不斷地閱讀、理解名著，他們的精神世界才會不斷豐富寬廣。
隨著影視、網(wǎng)絡的普及，學生的文本閱讀量越來越少，像《紅樓夢》這樣偉大的巨著讀過原著的人寥寥無幾，多數(shù)學生是從影視上了解故事情節(jié)的，無法感受原著的語言美。建構主義研究表明，人們對知識的接受和理解是一個主體不斷建構的過程，即只有通過個體的真實體驗來達到對知識的理解和運用才是最有效的。因此，要特別強調(diào)與文本的直接對話，每次開課之前，把要講的篇目發(fā)給學生，讓他們閱讀，并在課堂上談自己對作品的理解，不讀評論文章，以免先人為主的評論影響了學生對文本的個體見解。而對于一些詩詞，可以采用課堂誦讀的方法，激發(fā)學生在誦讀中分享文本中的情慷。最有價值的嘗試是自編自改文本劇情的方式:學生以“導演”的身份進人文本，對其中的結構、情節(jié)、人物設置進行自己有特色的刪改和重新編排。這種方式能激發(fā)學生再創(chuàng)造的興趣，使學生與作品問的交互作用得以深人，從而豐富自身的藝術經(jīng)驗。
將課堂主體由教師變?yōu)閷W生是非常重要的理念轉(zhuǎn)變，必將有效提升和活躍課堂氣氛。而傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，學生經(jīng)常是被動、機械的教育對象，沒有作為主動的主體參與到教學活動中來，這限制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓制了學生學習的興趣。因此，在文學欣賞課的教學活動中，要注意加強教師對現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育信息技術的學習，積極改進教學方法。在課堂教學中，可針對某一作家或作品，提出一些問題，組織學生進行分組討論，或者利用多媒體現(xiàn)代教學技術，有計劃地組織學生觀看一些名著名片，然后談觀后感。這樣可以促使學生為了闡述自己的觀點，不僅在課后閱讀了許多作品，查閱了許多相關資料，更有許多同學把改編成影視的名著與原作進行比較討論。當然，在這一過程中，教師也要參與其中，更善于聽取和分析學生的解題思路，給予各種不同意見以充分表達的機會。同時，還要不時地給他們以啟發(fā)、引導。課堂上，老師既要把學生看作一個知識的學習者，更要把學生看作一個有豐富內(nèi)心世界、有獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的生命體，尊重他們，關心他們，愛護他們。學生思考的成熟與否，觀點的幼稚與否并不重要，重要的是每個學生都能主動地參與并表達自己的觀點。所以，確立學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多彩的自主活動中得以充分釋放，使學生的個性得到充分發(fā)展，是激活學生思維，形成良好教學效果的關鍵。
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