《歷史與社會課程標準(二)》指出：教師要了解每個學生的特長、經(jīng)歷和興趣，充分考慮他們的學習心理需要，重視心理反饋。要創(chuàng)設豐富多樣的學習環(huán)境，為每個學生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應不同學生的興趣，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要注意情境的創(chuàng)設，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的整合、思維的深化、能力的升華、個性的發(fā)展。筆者在人教版《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉(zhuǎn)變的社會生活》的教學中使用了情境教學法。這節(jié)課通過創(chuàng)設情境，因地制宜重新設計，對教學內(nèi)容進行重組和提升，從而取得了顯著的教學效果。
導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。課堂導入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂導入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導入的成功與否直接關(guān)系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。
在開始上課之前，筆者利用多媒體教學手段，不斷播放清末民初的經(jīng)典老歌《天涯歌女》，同時不斷播放反映近代社會生活的老照片，指導學生觀察照片：三輪車、馬車、電車等。微妙的音樂，直觀形象的圖片，仿佛將學生帶到了清末民初的十里洋場上海灘，使學生盡快融入到學習情境中，激發(fā)起學習的熱情，與歷史發(fā)生碰撞，喚起內(nèi)心的求知欲望：近代中國的社會生活發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生變化？
本課教材內(nèi)容少而單薄，內(nèi)容之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，若平鋪直敘依次講解，顯得呆板無趣，可能會造成課堂中容量偏少、氛圍沉悶、內(nèi)容生澀的現(xiàn)象。筆者在認真研讀教材之后，將內(nèi)容進行了與重組，創(chuàng)設清末民初一個虛擬家庭情境，將課本內(nèi)容完整地串了起來。
小明媽：現(xiàn)在交通便利，外公可以先乘火車到海防，再轉(zhuǎn)乘輪船到上海，全程只需短短的幾天。通過對話，組織引導學生學習當時新的交通、通信工具。
第二塊是家庭生活片段。通過看電影、拍照片、看報紙等組織引導學生感受當時人們精神生活的變化；通過送小明上學組織引導學生學習當時教育制度的改革；通過外公南京之行，感受民主。
第三塊則是外公的困惑。通過小明家父母的地位和一則征婚廣告，組織引導學生學習當時婦女地位的提高和人們婚姻觀念的變化。
通過一個家庭、一戶普通人家的平常生活來演繹中國近代社會生活的變遷，這種以小見大，由個性到共性，由個別到一般的方式，容易讓初中學生理解和接受，使原本沉悶乏味的課堂增色不少。它大大吸引了學生的眼球，把學生一下子帶到了近代，讓他們穿越時空，身臨其境，體驗歷史，激發(fā)了學生的興趣，促進了知識的整合。
本課的重點是感受人們“生活中的變化”和“頭腦中的變化”，主要是通過大量素材，以感受為主，教學任務比較輕松，但缺乏深度。為此，筆者在教學中創(chuàng)設矛盾情境，培養(yǎng)學生提取信息與分析問題的能力，拓展學生思維的深度，學會用歷史的、辯證的眼光評價近代社會生活的變化。
在感受新的交通工具后，筆者補充材料：近代史上最早的吳淞鐵路系由英國怡和洋行于1876年以修建“馬路”之名興建。1877年10月，吳淞鐵路由中方贖回，清隨即下令拆除。上海、蘇州等地的145名華商，請求讓吳淞鐵路繼續(xù)營運。12月18日，路軌全部拆卸。就在吳淞鐵路被拆不久，開平礦務局為解決煤炭運輸問題，在洋務派大臣的鼎力支持下，開始興建從唐山到胥各莊的唐胥鐵路。從而揭開了中國自主修建鐵路的序幕。1881年，官督商辦的唐胥鐵路修成。
在此組織學生思考：英國洋行為什么要在中國修建鐵路？清為什么要拆除吳淞鐵路而又興建唐胥鐵路？華商為什么要，請求讓鐵路繼續(xù)營運？通過思考，使學生認識到：輪船、火車、電報、電話等交通、通信工具的發(fā)明是工業(yè)革命的成果。它們的傳入，一方面便利了交通運輸，促進了人口的流動、信息的交流，并進一步促進了經(jīng)濟文化交流和商品經(jīng)濟的發(fā)展；同時，也便利了帝國主義列強對中國的進一步掠奪。但從根本上說，中國社會生活的變化順應了人類社會發(fā)展的歷史潮流，是一種歷史的進步。
陶行知先生曾說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！鄙鐣v史知識來源于生活，又服務于生活。所以，教師在教學中要創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的情境，營造出良好的情感體驗氛圍，喚起學生學習的熱情。
在組織學生學習新的通訊工具在中國的出現(xiàn)時，筆者補充了電話的發(fā)展簡史，告訴學生，當時的電話根據(jù)英文的譯音，稱為“德律風”，引導學生查找我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些生活用品的稱呼的來歷類似于電話。另外，筆者還組織學生查找有西方風格的寧波建筑，使學生認識到中國的變化就在寧波，寧波的變化就在身邊，如此拉近了學生與歷史的距離，歷史就在我們身邊，我們可以通過身邊的知識去了解認識歷史，同時又能滲透愛國主義教育和熱愛家鄉(xiāng)的教育。
在課堂教學中設計表演體驗情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學生的學習興趣，深化情感體驗。通過設計表演體驗情境，讓學生扮演角色，這時，教材中的角色不再是書本上的人物，而就是自己或自己的同學，教材中的情節(jié)不再是書本的文字，而是一副躍然紙上的生活畫卷，這些生動靈活的表演使學生們主動地進入到情境中，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。
教材中提及“自由、平等的民主觀念也逐漸被人們接受。人們對地位高的人不再稱‘老爺’‘大人’，而是改用‘先生’‘女士’等表示平等的稱呼?！钡敃r的“民主”對于八年級學生來說比較抽象，需要豐富的感性資料幫助學生走近歷史、感受變化。而僅靠教材中的一句話顯然太狹隘了，我們還需要更多能說明問題的資料，以拓寬學生的視野。因此，筆者補充了小明外公南京見聞的歷史短?。骸扼w驗民主》。
1912年1月的一天，一位揚州鹽商想到南京看看孫中山這位“平民大總統(tǒng)”是啥模樣，被孫中山衛(wèi)士攔在門口不能進去，孫中山知道后，特地放下手中工作接見了他。揚州鹽商一見孫中山便跪下來行起三跪九叩首的大禮，孫中山忙扶起他，說：“都民國了，這一切不實行了?！痹诘弥獡P州鹽商來意后，孫中山哈哈大笑說：“你看我不跟大家一樣嗎，總統(tǒng)在職一天就是人民的公仆，是為全國百姓服務的?！睋P州鹽商問：“若是離職以后呢？”孫中山答道：“那不就跟你一樣，也是老百姓啊?！睋P州鹽商離開后，十分感慨，逢人便說：“今天，我總算看到什么是民主了?！蓖ㄟ^歷史短劇引導學生感受“民主”，如：見總統(tǒng)不下跪，總統(tǒng)可以和平民握手；與總統(tǒng)談話還可以坐下；總統(tǒng)是人民公仆，總統(tǒng)任職不是終身制；總統(tǒng)離職后與百姓一樣，等等。筆者巧妙地把史料設計進家庭情境劇中，學生通過角色扮演體驗和親歷了“民主”，讓“民主”走出了象牙塔，融入到具體的生活場景中，化抽象為具體，易于學生理解，利于知識的內(nèi)化。
人的情感總是在一定的環(huán)境、一定的場合下產(chǎn)生、發(fā)展的。教師要善于創(chuàng)設特定的情景，因勢利導，激起學生情感上的波瀾。在本節(jié)課的結(jié)尾，筆者設計了這樣的問題情境：(1)我國是四大文明古國之一，有引以為豪的四大發(fā)明，為什么到了近代許多發(fā)明卻都是由西方傳入的呢？(2)通過對近代我國社會生活的變化及其原因的學習，對我們今天的現(xiàn)代化建設有何啟示？(3)你如何看待近代我國社會生活的變化？通過創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學生的情感體驗，學會用歷史的、辯證的眼光評價近代社會生活的變化。
教學實踐證明：教師必須吃透教材，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學生已有的生活經(jīng)驗及智能水平，創(chuàng)設適合教學的各種情境，活躍課堂氣氛，使學生近距離地感知歷史，撥動學生的情感之弦，引發(fā)他們進行觀察和思考，在情理交融之中掌握知識、領悟道理，完成由情入理的深化，促進學習的效果。
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