新加坡南洋理工學(xué)院(nyp)是一所蜚聲遠(yuǎn)東的職業(yè)教育院校,他巧妙地將西方先進(jìn)的職業(yè)教育理念和華人特有的人文環(huán)境相融合,逐漸沉淀出“教學(xué)工廠”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“專能開(kāi)發(fā)”“無(wú)界管理”和“經(jīng)驗(yàn)共享”的獨(dú)特辦學(xué)理念,形成了特有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校都在走工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)路子,但是在如何有效地進(jìn)行校企合作,創(chuàng)出自己的辦學(xué)模式,形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力上還有很多困惑。筆者試圖以獨(dú)特的視角來(lái)解讀南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”做法,以此來(lái)探尋適合我國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育的校企合作發(fā)展模式。
“教學(xué)工廠”這一概念是南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生在發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求,企業(yè)界要求學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下,借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式,將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一而提出來(lái)的一種適合現(xiàn)代企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)教育需求的教育模式。顧名思義,“教學(xué)工廠”指將工廠環(huán)境引入學(xué)校,在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠。在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。“教學(xué)工廠” 模式的引入使得職業(yè)院校不再是傳統(tǒng)的學(xué)校,而是一個(gè)以教學(xué)為主導(dǎo)的企業(yè),像工廠但不同于一般的工廠,而是一個(gè)可以承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)校,通過(guò)各院系設(shè)立一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的“教學(xué)工廠(企業(yè))”,學(xué)生通過(guò)工作完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)的技能,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境工廠化,教學(xué)管理的企業(yè)化和教學(xué)過(guò)程的工作化?！敖虒W(xué)工廠”是該學(xué)院最突出的辦學(xué)思想之一，也是該學(xué)院教育模式的一大創(chuàng)新,其中更是蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的辦學(xué)理念。
?。?）是一種學(xué)校和企業(yè)共贏的校企合作模式。走校企合作的道路,實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的零距離是目前各個(gè)高職院校的共識(shí),絕大多數(shù)高職院校都可以找到大量的校企合作單位簽訂一紙合約。但是有相當(dāng)一部分合約簽訂之后被束之高閣,簽約企業(yè)中往往僅有個(gè)別真正的參與到學(xué)院的人才培養(yǎng)中來(lái)。主要原因是企業(yè)很難從和高職院校的合作中取得實(shí)質(zhì)的利益反而因?yàn)榘才糯罅可诌M(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)影響工作效率和增加費(fèi)用支出,這對(duì)于追逐利潤(rùn)的企業(yè)來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的,因此企業(yè)多不愿開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的合作,即使有也很難長(zhǎng)久?，F(xiàn)在高職院校進(jìn)行的校企合作模式可以說(shuō)主要有兩種：一種是“乞丐式”合作,學(xué)校常常利用原有人情去央求企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí),企業(yè)給提供幾個(gè)實(shí)習(xí)崗位往往帶有人情式的施舍。一種是“傳教式”校企合作,學(xué)校到企業(yè)中去游說(shuō)老總,闡明教育對(duì)、地區(qū)發(fā)展的重大意義,以此來(lái)取得他們的支持。而南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是一種創(chuàng)新式的校企合作,是一種雙贏式的校企合作。比如在其工商管理系設(shè)立的多家品牌店,由學(xué)校來(lái)提供場(chǎng)所和裝修,企業(yè)提供其獨(dú)特的管理模式和寄售商品,學(xué)院按照微利原則提供給學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),這樣企業(yè)不需要什么投入,既擴(kuò)大了品牌的影響力,又拓展了校園的市場(chǎng),也為自己今后的營(yíng)銷管理隊(duì)伍培養(yǎng)了人才,企業(yè)愿意參加,同時(shí)學(xué)院根據(jù)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境給學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,所以說(shuō),南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是一種雙贏式的校企合作,這種合作也必將是長(zhǎng)久和有效的。
?。?）是一種以學(xué)院為主導(dǎo)的校企合作?，F(xiàn)在我們高職院校的校企合作安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)之后,往往學(xué)校的老師就不再參與企業(yè)對(duì)學(xué)生的使用,由于老師不是企業(yè)員工,實(shí)際上也根本不可能參與企業(yè)對(duì)學(xué)生的安排,企業(yè)根據(jù)自己經(jīng)營(yíng)的需要來(lái)安排學(xué)生,相當(dāng)一部分企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的使用當(dāng)做一種廉價(jià)的勞動(dòng)力而不是人才的培養(yǎng),在企業(yè)實(shí)習(xí)的幾個(gè)月中有相當(dāng)大一部分同學(xué)并沒(méi)有真正的頂崗而是做了普工。人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)設(shè)想根本不可能在毫無(wú)利害關(guān)系的企業(yè)中得以實(shí)施,更有甚者由于利益的誘惑，個(gè)別職業(yè)院校淪落為企業(yè)的勞務(wù)外包,失去了學(xué)校教育者的最基本職責(zé)。南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”建立在學(xué)院,完全由老師來(lái)掌控學(xué)生的實(shí)習(xí),老師可以根據(jù)要教授的知識(shí)和技能安排學(xué)生的工作,也只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如經(jīng)濟(jì)管理系的“教學(xué)企業(yè)”對(duì)不同的崗位進(jìn)行定期輪換,使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié),這在校外的實(shí)習(xí)企業(yè)是很難做到的。
?。?）是一種基于真實(shí)教學(xué)情景的職業(yè)教育?！敖虒W(xué)工廠”是和企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)體運(yùn)營(yíng),其既是學(xué)校也不是學(xué)校,既是企業(yè)也不是企業(yè),是一種全新的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式不是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的模擬,而是真實(shí)工作環(huán)境的校園再現(xiàn),學(xué)生在從事的項(xiàng)目中以學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以微利為原則。這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)求存,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的“求存”能力和價(jià)值觀，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在我們很多高等職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng),但是高職教育的技能培養(yǎng)絕不是單位的崗前培訓(xùn)。南洋理工學(xué)院注重理論培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ),重實(shí)踐”的教育方針,但是他們將抽象的理論附著在具體的工作場(chǎng)景中,通過(guò)企業(yè)中的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。南洋理工將教學(xué)工廠辦在學(xué)校,實(shí)施以學(xué)校為主導(dǎo)的辦學(xué),可以系統(tǒng)地教授學(xué)生專業(yè)技能,培養(yǎng)他們的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力,這也正是我國(guó)高職教育的定位。
?。?）是一種真正的項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的高職院校已經(jīng)廣泛開(kāi)展且發(fā)展迅速,不過(guò)和南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)比較起來(lái)還是有不小的差距,國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目教學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的項(xiàng)目教學(xué)基本是出于模擬狀態(tài),往往是老師因教學(xué)需要編制出一個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生來(lái)完成。這種做法有兩個(gè)弊端,一是全憑老師想象,想象的項(xiàng)目往往和社會(huì)的實(shí)際要求有較大差距,所以這樣的項(xiàng)目并不是真實(shí)的教學(xué)情景；二是項(xiàng)目沒(méi)有實(shí)際意義也基本上不會(huì)在企業(yè)實(shí)施,對(duì)學(xué)生也就缺乏吸引力,完全是為了做項(xiàng)目而做項(xiàng)目。南洋理工學(xué)院的教學(xué)項(xiàng)目大部分來(lái)自企業(yè)的真實(shí)需求,這樣培養(yǎng)的學(xué)生完全適應(yīng)市場(chǎng),同時(shí)學(xué)生能夠看到、感受到自己的項(xiàng)目能夠在企業(yè)實(shí)施,也會(huì)提高積極性,提升自信心。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生按要求把項(xiàng)目做出來(lái)。之后,讓學(xué)生獨(dú)立思考提出的問(wèn)題,不懂的問(wèn)題,任課教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),輔導(dǎo)以點(diǎn)到為止,幫助學(xué)生分析導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,而不是告訴答案。最終還是讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獲得一種自發(fā)的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和一種獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)能力。
“授之以魚(yú),不如授之以漁”,搞好校企合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工學(xué)結(jié)合是搞好職業(yè)教育的途徑是我們所有從事高職教育工作者的共識(shí),但是如何使企業(yè)參與到教學(xué)中來(lái)始終困擾著我們,是什么原因使南洋理工學(xué)院能夠找到破解的辦法呢？這更值得我們?nèi)プ穼ず退伎肌?/p>
?。?）源于企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念。教育部16號(hào)文中明確提出高職教育就是培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)一線的高技能型人才,因此一所學(xué)校搞的好不好,不是看他的教學(xué)方法,也不是看他的課程改革,更不是看他的師資力量,是看他培養(yǎng)的人才是不是有市場(chǎng),是不是企業(yè)受歡迎的人才,只有牢牢地把握企業(yè)對(duì)人才的需求,培養(yǎng)適合、好用的人才才是高職搞得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn),這就要求我們每一個(gè)高職院校都要有一批合作關(guān)系良好的企業(yè),并樹(shù)立起“從企業(yè)中來(lái),到企業(yè)中去”的思想。教學(xué)的團(tuán)隊(duì)和教學(xué)的素材均應(yīng)來(lái)自企業(yè),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在企業(yè)中,學(xué)生更應(yīng)該到企業(yè)中去。南洋理工正是通過(guò)“教學(xué)工廠”、“項(xiàng)目教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的,和企業(yè)建立良好合作才能緊跟企業(yè)對(duì)人才的需求,才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。這種做法的形成是因?yàn)槠滢k學(xué)的理念就是“源于企業(yè)、服務(wù)企業(yè)”。
?。?）“人師為本”的用人機(jī)制。南洋理工辦學(xué)定位清楚,成就職業(yè)教育而不是大學(xué),因此這里沒(méi)有教授卻有專業(yè)經(jīng)理,這是一種企業(yè)文化的校園化。南洋理工的用人機(jī)制比較靈活,一般沒(méi)有太高的學(xué)歷,但是必須有5年以上的企業(yè)經(jīng)驗(yàn),從事過(guò)相關(guān)行業(yè),對(duì)這個(gè)行業(yè)比較熟悉也有著豐富的行業(yè)資源。另外學(xué)院特別注重對(duì)老師的再培訓(xùn),也就是他們說(shuō)的“專能開(kāi)發(fā)”和“增值++”。通過(guò)兩個(gè)途徑培養(yǎng)了一批適合高職教育的老師。目前我們高職院校對(duì)教師入職有很高的要求,近幾年逐步由碩士向博士過(guò)渡,就多數(shù)學(xué)校學(xué)生評(píng)教來(lái)看,有兩類人效果比較差,一是學(xué)歷高的,一是企業(yè)的能工巧匠,前者和高職學(xué)生的思維差別大,授課效果差,后者缺乏教學(xué)方法,不懂得如何系統(tǒng)教授。因此好的高職教師是將老師變成能工巧匠和將能工巧匠變成老師。目前我們高職教育的老師,基本上是從學(xué)校到學(xué)校,很難是真正的“雙師型”教師。使得我們的教師有時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求有嚴(yán)重的脫節(jié),由于很多老師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不敢從接項(xiàng)目,難以開(kāi)展真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)?，F(xiàn)有的高職教師職稱評(píng)價(jià)體制,主要鼓勵(lì)老師從事科研創(chuàng)新,從而使老師的精力都放在如何發(fā)表幾篇論文上,不能靜下心來(lái)研究高職學(xué)生和校企合作。
（3）創(chuàng)新理念無(wú)處不在。南洋理工學(xué)院是一片創(chuàng)新的土壤,創(chuàng)新的理念無(wú)處不在,從教學(xué)模式、教學(xué)方法到校園管理，處處能感受到屬于南洋理工自己的特色。南洋理工的教師說(shuō)“變是這里唯一的不變?！闭沁@種變化形成了南洋理工與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新不斷。當(dāng)職業(yè)教育的困惑,校企合作的困境圍繞著我們的時(shí)候,我們應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的思考,而不是僅僅依賴他人的經(jīng)驗(yàn)。南洋理工經(jīng)驗(yàn)也不一定適用于國(guó)內(nèi)的高職院校,高職院校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,去創(chuàng)新屬于自己特色的發(fā)展之路,以創(chuàng)新的理念去面對(duì)高職教育的發(fā)展。
?。?）校企合作要有新思維。校企合作要有新思維,走“互利共贏” 的新模式。要去探尋有利于企業(yè)利益的校企合作新模式,如何讓企業(yè)在校企合作中獲利是企業(yè)能否長(zhǎng)期參與校企合作的關(guān)鍵,只有這樣才能發(fā)揮企業(yè)中學(xué)校人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性。在新的校企合作中要注重學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)中的主導(dǎo)地位,把系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力作為校企合作的衡量標(biāo)準(zhǔn),將頂崗實(shí)習(xí)做好做實(shí)。
?。?）用人機(jī)制要有新舉措。改變用人機(jī)制,加大從企業(yè)招聘人才的力度,注重教師的企業(yè)經(jīng)歷,加強(qiáng)師資培訓(xùn),不斷提升教師的專業(yè)技能,建立科學(xué)可行的考核機(jī)制。不妨將企業(yè)文化引入到高職學(xué)院的管理中來(lái),高職院校的管理嘗試企業(yè)經(jīng)營(yíng)性管理方法,放棄通過(guò)檔案中記載的職稱來(lái)衡量老師,建立起績(jī)效的考核機(jī)制。
（3）辦學(xué)要?jiǎng)?chuàng)出新模式。在南洋理工學(xué)習(xí)看到了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,同時(shí)對(duì)這種先進(jìn)的理念和方法也有著客觀的觀察和冷靜的思考,這種在新加坡土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的東西,哪些是適合我們的哪些是不適合我們的,我們不一定就要模仿南洋理工的做法,都去搞“教學(xué)工廠” “搞雙規(guī)制教學(xué)”， 重要的是將一種辦學(xué)的理念引進(jìn)來(lái)和我們學(xué)院自身的條件結(jié)合起來(lái),創(chuàng)新出有自己特色的辦學(xué)模式。并且善于積累自己的做法,善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),形成有自己特色的模式。
?。?］教育部.全面提高高職教學(xué)質(zhì)量的若干建議（教高字［2006］16號(hào)）［z］.2006-11-16.
［2］姜家吉,周泳全.教學(xué)工廠企業(yè)化經(jīng)營(yíng)方案初探［j］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(7):8-10.
［作者簡(jiǎn)介］鄭琦(1973—),男,回族,河北省張家口人,中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師,碩士,2009年4月赴新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí),研究方向：電子商務(wù)教學(xué)與研究。
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