中學(xué)新課程理念主張教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng)，改傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時(shí)的生成。預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變，預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一于課堂中，才會(huì)把課上得充實(shí)、靈動(dòng)、精彩?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者優(yōu)缺互補(bǔ)、缺一不可，若能科學(xué)而藝術(shù)地把二者融合起來，就能把語(yǔ)文課上好、上活。語(yǔ)文課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。課堂教學(xué)中的一些精彩片段讓我們認(rèn)識(shí)到了新課程背景下預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。要“彈性”預(yù)設(shè)師生互動(dòng)、合作的教學(xué)，捕捉課堂契機(jī)，營(yíng)造生成課堂，讓預(yù)設(shè)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在生成中走向完善。
在教學(xué)中，當(dāng)我們充滿信心，拿著精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)站在講臺(tái)上時(shí)，往往會(huì)被學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成而打亂，常常會(huì)讓自己措手不及。面對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，如何去化解預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾，讓它們能達(dá)到和諧統(tǒng)一而撞擊出精彩的課堂呢？我想最重要的是我們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成產(chǎn)生矛盾的時(shí)候?qū)W會(huì)站在學(xué)生的角度去審視，才能讓這對(duì)矛盾體達(dá)到和諧統(tǒng)一。
我們平時(shí)在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度去把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，多根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來預(yù)設(shè)教學(xué)過程，讓學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成在預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下撞擊出精彩的火花。
如教學(xué)二年級(jí)的《云房子》，為了解決讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”句式來發(fā)揮想象，說說小鳥們還會(huì)造些什么樣子的云房子這一拓展說話難點(diǎn)，我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，按照“讀、畫、說”三個(gè)部分來進(jìn)行。其中“說”為最大的難點(diǎn)，而前面的“讀、畫”都是為“說”打基礎(chǔ)。在“讀”的教學(xué)過程中，學(xué)生的都能夠根據(jù)我的引導(dǎo)一步步學(xué)習(xí)?！爱嬙品孔印边@一環(huán)節(jié)則是我最擔(dān)心的，假如學(xué)生畫不出來，那么接下來的“說云房子”這一難點(diǎn)就無法攻克。雖然預(yù)設(shè)的時(shí)候我猜測(cè)學(xué)生會(huì)很喜歡用繪畫的形式來表達(dá)自己的想法，但是又擔(dān)心學(xué)生膽怯，不敢到黑板上去畫，我就制作了一些小鳥頭飾，給敢于上前面繪畫的學(xué)生戴上。這在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種童話意境的同時(shí)，也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，我還預(yù)設(shè)了由教師示范畫出課文中的五種云房子。很快，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，也能有模有樣地在黑板上畫出屬于自己的云房子。這樣，在“畫”的基礎(chǔ)上，“說”就自然而然了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，沒有要求學(xué)生說的時(shí)候一步到位，而是采取循序漸進(jìn)的方式，先說一種云房子的樣子，再說兩種云房子的樣子，最后一口氣說出三種不同形狀的云房子。
精彩的生成靠的是課前預(yù)設(shè)時(shí)的換位思考，所以課前的任何預(yù)設(shè)都應(yīng)該為學(xué)生課堂上的生成而服務(wù)，為生成的精彩鳴鑼開道。
在教學(xué)中，我們往往將學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成看成阻礙，認(rèn)為它阻擋了精心的預(yù)設(shè)。其實(shí)不然，只要教者善于傾聽、用心捕捉、巧妙化解，那么有時(shí)措手不及的生成也會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)起到推波助瀾的作用。
在進(jìn)行《云房子》的教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)讓學(xué)生找出描寫云房子的句子。在一班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能將句子劃完整。為此，我在二班上的時(shí)候就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)修改，主要是傳授劃完整句子的方法。誰(shuí)知，這個(gè)班級(jí)里有一名學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)極其扎實(shí)，竟然劃完整了，而且湊巧我第一個(gè)就叫了他。他回答得非常完美，卻將我事先預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)打亂了。課件中已經(jīng)設(shè)置了這一環(huán)節(jié)，無法跳過，怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，先沒有給予評(píng)價(jià)，而是問道:“有小朋友的句子和他畫的句子不一樣嗎？”馬上有學(xué)生說了一個(gè)不完整的句子。我說:“怎么辦？出現(xiàn)了兩種答案？誰(shuí)的是正確的呢？”看著學(xué)生期盼的目光，我就出示了預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)，把答案展示出來，然后微笑著走向第一位學(xué)生并和他握手，大聲地說:“你和老師真是心靈相通，那就請(qǐng)你代替老師告訴大家吧，你為什么會(huì)這樣劃呢？”再根據(jù)學(xué)生的回答，我來補(bǔ)充出示，很好地化解了危機(jī)，同時(shí)也更自然地引出了事先的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。
有時(shí)課堂上難以預(yù)料的生成，只要教師能夠巧妙化解，那看似阻礙的生成也會(huì)對(duì)事先的預(yù)設(shè)起到推波助瀾的作用。
課堂預(yù)設(shè)往往忽略了師生之間存在著情感與體驗(yàn)、觀察與思維、學(xué)識(shí)與價(jià)值觀等方面的差異，這樣容易造成課堂中師生間交流的不平等性，勢(shì)必造成預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這時(shí)，需要教師學(xué)會(huì)以平等的心態(tài)來接納，在悄無聲息中將預(yù)設(shè)和生成相協(xié)調(diào)，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
在進(jìn)行《云房子》的教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)教學(xué)第六小節(jié)，當(dāng)云房子消失后，天空中只留下一個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)和一片水汪汪的藍(lán)天的時(shí)候，相機(jī)給學(xué)生介紹一些關(guān)于這種現(xiàn)象的自然知識(shí)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沉浸在課文所創(chuàng)設(shè)的童話意境中，把自己當(dāng)做一只只造云房子的小鳥，還處在興奮狀態(tài)。這時(shí)候如果介紹自然知識(shí)，定會(huì)將此時(shí)營(yíng)造的輕松學(xué)習(xí)氛圍所打破，也顯得格格不入。為此，我立刻決定棄用這個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度換個(gè)課堂延伸——小鳥們的云房子不見了，雖然有些可惜，但是在這美麗的藍(lán)天下，在暖暖的陽(yáng)光下，在太陽(yáng)公公的注視下，如果你是小鳥，還會(huì)去做些什么呢？學(xué)生展開了大膽的想象:有的說，我會(huì)去追云房子。此時(shí)，我抓住學(xué)生的回答引出了我要介紹的自然現(xiàn)象，學(xué)生在展開想象翅膀的同時(shí)也獲得了知識(shí)。就這樣，在悄無聲息中預(yù)設(shè)和生成達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
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