導(dǎo)語(yǔ)：由于語(yǔ)言還有文化等因素的不同，對(duì)于中國(guó)的留學(xué)生而言，英語(yǔ)論文的寫(xiě)作非常的困難。下面是小編分享的中國(guó)留學(xué)生論文寫(xiě)作最嚴(yán)重的五個(gè)問(wèn)題，歡迎閱讀!
對(duì)于留學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作算是家常便飯。我們知道英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作(Academic Writing)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是中國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者出國(guó)深造以后遇到的最大的一個(gè)挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生不能適應(yīng)高等教育環(huán)境下的寫(xiě)作要求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)不好，以致于最后失去了對(duì)于英語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情。如何能解決英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作遇到的問(wèn)題是很多同學(xué)的一大難題。以下內(nèi)容是以為哈佛教育學(xué)碩士關(guān)于英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作問(wèn)題的一些看法和解決方案，大家可以參考一下。
我們先分析部分當(dāng)下中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題，接著會(huì)從這些問(wèn)題中分析出造成這些問(wèn)題的部分原因并給出一些實(shí)質(zhì)性的建議。
基于自己多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(包括四年大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)達(dá)半年時(shí)間的哈佛大學(xué)教育學(xué)院“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”研究項(xiàng)目助理的經(jīng)歷)和多年的英語(yǔ)授課和輔導(dǎo)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中常出現(xiàn)的如下問(wèn)題：
1. 語(yǔ)法和選詞錯(cuò)誤頻出
眾所周知，中國(guó)的英語(yǔ)教育極其重視語(yǔ)法精準(zhǔn)性和詞匯量的持續(xù)增長(zhǎng)，然而在教學(xué)方面如此的重視程度卻沒(méi)有反映在學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作上。許多學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出且錯(cuò)誤點(diǎn)都為中學(xué)時(shí)重點(diǎn)教授和訓(xùn)練的部分(例如主謂一致，時(shí)態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)，介詞和冠詞的使用，從句的使用等)，更加糟糕的情況是學(xué)生并不能及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這體現(xiàn)了在中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢靠的問(wèn)題。
除此之外，大部分的中國(guó)學(xué)生習(xí)慣性地出現(xiàn)“亂用詞”的問(wèn)題，學(xué)生們還喜歡大量使用“長(zhǎng)”的詞，“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”的詞或者“復(fù)雜”的詞。殊不知這些比較復(fù)雜的詞，大部分都含有其特殊的意義和使用環(huán)境，或者某些詞的使用會(huì)影響整篇文章的流暢度等，貿(mào)然換詞只會(huì)導(dǎo)致意思出現(xiàn)偏差，弄巧成拙。
曾聽(tīng)說(shuō)國(guó)內(nèi)某考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓學(xué)生遇到very就換成considerably，遇到big就換成enormous等等，這些都是不準(zhǔn)確的做法，具體的選詞要根據(jù)自己上下文的流暢程度和詞本身帶有的細(xì)微差別來(lái)決定。
2. 行文結(jié)構(gòu)僵硬/段落之間銜接欠缺流暢
這是中國(guó)學(xué)生行文過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。行文結(jié)構(gòu)極其僵硬，一直沿用經(jīng)典的“三段式”結(jié)構(gòu)沒(méi)有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和變通 ——開(kāi)頭冗雜繁復(fù)，論點(diǎn)列舉機(jī)械，總結(jié)即為簡(jiǎn)單復(fù)述文章內(nèi)容(請(qǐng)注意：這不是說(shuō)經(jīng)典“三段式”結(jié)構(gòu)不好，“三段式”結(jié)構(gòu)行文能寫(xiě)出非常標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)議論文但是這也讓行文出現(xiàn)了很大程度的相似性)。
單個(gè)句式內(nèi)也常用陳述句，缺乏句子結(jié)構(gòu)的變通(比如倒裝的使用)。
更加嚴(yán)重的問(wèn)題是，文章邏輯關(guān)系不清。學(xué)生寫(xiě)作中常出現(xiàn)生拼硬湊的邏輯塊，比如上下句之間并無(wú)任何因果或者轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)生為了使自己的寫(xiě)作“看起來(lái)“更加有邏輯性，常常選擇加上However或者because或者therefore等連詞;段落與段落間也常出現(xiàn)相同問(wèn)題，兩段之間并沒(méi)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生常用一句話強(qiáng)行將兩端內(nèi)容賦予邏輯關(guān)系。這樣強(qiáng)加的邏輯是經(jīng)不起推敲的，看文章的人一眼就能看出其中的端倪。
3. 行文種類(lèi)限制/缺乏
中國(guó)學(xué)生大都是議論文(argumentative writing)的寫(xiě)作高手——開(kāi)頭結(jié)尾三個(gè)支持/反對(duì)的原因舉例說(shuō)明結(jié)束; 然而學(xué)術(shù)寫(xiě)作不僅僅包括議論文的寫(xiě)作。德國(guó)功能翻譯學(xué)派的代表人物卡塔琳娜萊斯(Katharina Reiss)將寫(xiě)作文本分為以下三類(lèi)：信息型，表情型和感染型。見(jiàn)表1：
我們常說(shuō)的議論文寫(xiě)作或者學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作屬于信息型寫(xiě)作，這也是中國(guó)學(xué)生花最多時(shí)間受訓(xùn)的文體。然而在學(xué)術(shù)環(huán)境下，我們需要完成除學(xué)術(shù)論文和議論文外大量其他文體的寫(xiě)作任務(wù)。例如說(shuō)明文，申請(qǐng)大學(xué)時(shí)的個(gè)人陳述(PS)，寫(xiě)給教授討論學(xué)術(shù)問(wèn)題的郵件，甚至包括宣傳文體。很多同學(xué)在遇到寫(xiě)作要求不是議論文的時(shí)候就完全失去了方向，不知道如何動(dòng)筆，缺乏創(chuàng)新性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“三段論”最適用于議論文而非這些應(yīng)用文體，學(xué)生平時(shí)也沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練。
4. 寫(xiě)作主動(dòng)性差/寫(xiě)作熱情欠缺
大部分的中國(guó)學(xué)生平時(shí)都沒(méi)有用英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)只有在學(xué)期期末老師布置學(xué)術(shù)論文作業(yè)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)，或者是只有英語(yǔ)課上老師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)才會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)作，再或者就是有客觀的環(huán)境壓力比如出國(guó)考試如雅思托福SAT/GRE或者國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試的情況下才會(huì)開(kāi)始練習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作。這會(huì)造成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的不熟悉，難以下手，信心缺乏，從而導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量的不足和與讀者互動(dòng)的缺乏。
5. 抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
抄襲現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)可以說(shuō)是“泛濫成災(zāi)”，其中一大部分的原因與上文提到的第四點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作，所以在期末論文或者老師布置的寫(xiě)作任務(wù)到來(lái)時(shí)不知道何處下筆，同時(shí)也可能是自身客觀英語(yǔ)水平不足的原因。
少量抄襲、大段抄襲和全篇抄襲的情況都很普遍，一些學(xué)生甚至將多篇相似話題的論文拆分重組成一篇論文上交。此現(xiàn)象在中國(guó)高等院校最為普遍。
當(dāng)然，我們需要認(rèn)識(shí)到的是，抄襲現(xiàn)象其實(shí)伴隨著另一個(gè)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的問(wèn)題：學(xué)術(shù)寫(xiě)作不規(guī)范。學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)寫(xiě)作的規(guī)范訓(xùn)練，所以導(dǎo)致了在引用文獻(xiàn)的時(shí)候出現(xiàn)了引用不完全，曲解文獻(xiàn)意思，錯(cuò)誤引用等問(wèn)題，這些無(wú)心之失在“重復(fù)率檢查”過(guò)程中也會(huì)被判為“抄襲”，所以學(xué)生抄襲的行為是有意之舉還是無(wú)心之失不能一概而論。
知識(shí)擴(kuò)展：綜述論文寫(xiě)作5要點(diǎn)
綜述文章不僅有益于自己成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，分享見(jiàn)解，更有益于促進(jìn)跨學(xué)科的交流，幫助研究者快速了解前沿?zé)狳c(diǎn)。但如何撰寫(xiě)一篇可讀性強(qiáng)又引人入勝的綜述性文章呢?Trends in Cognitive Sciences 雜志主編 Rebecca Schwarzlose 為綜述作者提出以下 5 點(diǎn)建議：
熟知文章主題
每篇綜述都應(yīng)有一個(gè)清晰的主題，而不應(yīng)該是相關(guān)研究的簡(jiǎn)單羅列。明確主題是完成綜述文章非常重要的步驟，因?yàn)橹黝}決定了向讀者呈現(xiàn)的內(nèi)容，也為你提供了寫(xiě)作計(jì)劃及提綱。
因此，你需要仔細(xì)研讀這些研究并升華出文章主旨：這些研究告訴了我們什么?我們今后的方向是什么?
明確文章范圍
對(duì)于綜述的主題范圍來(lái)說(shuō)，少即是多。
綜述作者往往會(huì)閱讀大量該主題的相關(guān)研究，有時(shí)很難舍棄一些感興趣的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容我都想要!。然而，這種做法是錯(cuò)誤的。
因?yàn)樽x者是通過(guò)閱讀文章來(lái)了解問(wèn)題，如果文章包含不必要的細(xì)節(jié)，或內(nèi)容偏離主題，打亂表達(dá)節(jié)奏，則會(huì)使讀者感到疑惑從而失去閱讀的興趣。更重要的是，這可能掩蓋你真正的主題，言之空空。
了解目標(biāo)讀者
寫(xiě)作明確目標(biāo)用戶很重要，令人遺憾的是，大多數(shù)人撰寫(xiě)綜述時(shí)內(nèi)心的目標(biāo)讀者是他們的同行或者競(jìng)爭(zhēng)者，這會(huì)使得寫(xiě)作時(shí)省略掉一些復(fù)雜概念的解釋。
為了避免這種情況，可以嘗試以下幾步：假設(shè)文章是給研究生或者是研究方向不同的朋友看。當(dāng)綜述草稿完成后，請(qǐng)對(duì)方提意見(jiàn)。如果是為普通讀者寫(xiě)文章，你需要清楚地引導(dǎo)并定義關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和概念，舉例說(shuō)明復(fù)雜概念。另外，清晰的圖表可以使讀者形成全新的概念，并加深印象。圖像也有助于吸引讀者的注意力，并保證段落簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出。
制定寫(xiě)作計(jì)劃
確定主題、開(kāi)始寫(xiě)作之前，你需要制定寫(xiě)作計(jì)劃，最好把文章的大綱寫(xiě)下來(lái)，這有助于你明確自己的寫(xiě)作方向及呈現(xiàn)方式。然后寫(xiě)引言，引言是一篇綜述的核心，引言的目的有三，一是引入基本概念并提供必要背景;二是解釋主題的重要性以引起讀者的興趣;三是總結(jié)綜述其他部分的主要內(nèi)容。
好的引言對(duì)綜述文章質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
請(qǐng)同行給予意見(jiàn)
當(dāng)你遵循以上的計(jì)劃并完成綜述的初稿后，先請(qǐng)外行閱讀文章并聽(tīng)取意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)綜述中尚未闡明或遺漏的信息。特別注意提相反意見(jiàn)的讀者，參考他們的意見(jiàn)，與目標(biāo)主題相權(quán)衡，并不斷修改。
