摘要：本文從實踐研究的基礎上，提出了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建理念，搭建了MTS運行體系，通過模塊化課程體系構建、職業(yè)能力培養(yǎng)型教學、系統(tǒng)支撐三個方面，實現(xiàn)應用型導向和實踐導向的教育教學。
關鍵詞：市場營銷專業(yè),人才培養(yǎng)模式
市場營銷方向論文范文：新媒體背景下企業(yè)市場營銷模式創(chuàng)新策略
[摘要]如今是新媒體層出不窮的時代，是信息社會高速發(fā)展的時代，要想不被時代淘汰，就需要與時代接軌，不斷地加以創(chuàng)新，這樣才能謀求新的發(fā)展。對于一些企業(yè)而言，在新媒體的背景下更需要進行深化變革，以市場為突破口，特別要加強市場營銷模式的創(chuàng)新，合理地應用微信、微博等自媒體平臺，以實現(xiàn)市場營銷水平的提高，進而帶動企業(yè)經(jīng)濟的新發(fā)展。而如何進行市場營銷模式的創(chuàng)新就成為關鍵點，文章就其市場模式創(chuàng)新策略進行探究。
一、提出市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建理念
市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的基本理念可以總結為“依托行業(yè)、校企合作、突出應用”12個字。具體包括：(1)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)依托休閑產業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企深度融合，利益相關共同聯(lián)動。(2)建設以職業(yè)崗位為導向，能力提升為目標的市場營銷專業(yè)教學模式。(3)培養(yǎng)學生能力緊密圍繞應用型和地方化要求。鑒于市場營銷(網(wǎng)絡營銷方向)專業(yè)人才培養(yǎng)的得與失，在五大招聘網(wǎng)站崗位需求調查的基礎上，明確專業(yè)主要培養(yǎng)的職業(yè)崗位，基于崗位進行深度調查和訪談，確定本專業(yè)的通用能力和各崗位專業(yè)能力，并做課程能力的匹配形成階段性成果。
二、明確營銷專業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標
專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，掌握扎實的營銷基礎理論知識和較強的網(wǎng)絡營銷崗位工作技術，具備市場調研與分析、營銷策劃與銷售管理、市場開發(fā)與客戶管理等專業(yè)能力和較高的職業(yè)素質，擅長運用現(xiàn)代網(wǎng)絡傳播技術，從事市場銷售、營銷策劃和客戶管理等方面工作的應用型、復合型專業(yè)人才?；谏鲜瞿繕艘?，將市場營銷(網(wǎng)絡營銷)專業(yè)培養(yǎng)目標定位：本專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握營銷理論知識和前沿網(wǎng)絡營銷技術，能夠從事網(wǎng)絡營銷運營、策劃、管理的應用型專業(yè)人才。
三、構建MTS運行體系
為了貫徹人才培養(yǎng)的基本理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)休閑行業(yè)需要的應用型人才，市場營銷專業(yè)從模塊化課程體系構建(MODULARZING)、職業(yè)能力培養(yǎng)型教學(TEACHING)、系統(tǒng)支撐(SUPPORTING)三個體系即實現(xiàn)以上的目標。
(一)模塊化課程體系構建(MODULARZING)
市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際應用為導向，構建職業(yè)素養(yǎng)課程群+入門型實踐、管理基礎知識課程群+模擬型實踐、崗位技能課程群+頂崗型實踐、多元化課程群+輔助型實踐“模塊化”的應用型課程體系。
(二)職業(yè)能力培養(yǎng)型教學(TEACHING)教學體系以職業(yè)能力為導向，包括課堂教學、實踐教學、訂單培養(yǎng)、教學評價四個方面。
(1)課堂教學理念市場營銷專業(yè)的教師們在多年的探索中除了使用常見的講授法、案例討論法、情景教學法、多媒體教學法、實操法之外，還借鑒了國際化的教學理念。“以學生為中心”的課堂教學理念，具體體現(xiàn)如下：
第一，教學中應用布魯姆“教育目標分類法”。布魯姆的“教育目標分類法”是將認知領域的教育目標可分成六個層次，通過這種方法的運用，教師更清楚一節(jié)課的教學目標，做到了有的放矢;學生也知道了學什么，學到什么程度。這樣雙方都圍繞一個目標教與學，改變了以前教與學目標錯位的情況。
第二，以學生學習為中心的教學方法——PBGS教學方法?；陧椖康膱F隊學習(ProjectBasedGroupStudy簡稱PBGS)教學模式是以學生為中心的教學模式的應用，這種教學模式強調以學生的主動學習為主。在市場營銷專業(yè)教學中，運用PBGS教學方法：“創(chuàng)設情境設計項目——組織小組——小組項目立項——自主學習項目開展——合作交流——展示成果總結評價”幾個步驟進行教學。教師教學和學生學習都是圍繞如何完成具體的項目進行。學生圍繞著“項目”主動參與的學習過程是以“學生為中心”，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應用能力得到了提高。
(2)教學方法
市場營銷專業(yè)的課堂教學中逐漸轉變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，倡導以學生為中心的教學理念，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，旨在激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，從要我學變?yōu)槲乙獙W。實踐證明，有針對性且豐富多彩的教學方法使學生加深了對營銷知識的理解，提高了實際操作能力，從多方面培養(yǎng)了學生的學習興趣和能力。
第一，問題引入教學法。由教師或學生針對當前國內外市場營銷領域出現(xiàn)的新問題、新趨勢，提出問題或者具有爭議的觀點，引導學生進行思考，并搜集整理相關資料作為自己論點的依據(jù)，學生以小組為單位課堂發(fā)言、辯論或者提交書面報告。教師對學生的課堂發(fā)言或者書面報告進行點評，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎勵，以此來激發(fā)學生對營銷前沿或熱點問題的關注，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生主動學習的意識，并有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。
第二，案例教學法。市場營銷專業(yè)的教師們在教學過程積累整理了大量的市場營銷案例，每個教學章節(jié)均輔助相關案例，并及時更新案例內容，以案例來說明知識要點，同時圍繞案例進行嚴密、高效的課堂教學設計，包括引言、問題提出、分析要點、分組討論、分組報告、教師點評等，使學生在有限的時間里能夠掌握更多的知識和能力。
第三，任務驅動教學法。根據(jù)學科性質進行任務驅動法教學。以市場營銷學課程為例，在課程進行到一定程度、學生基本具備一定理論基礎時，以章節(jié)或模塊為單元，給定項目或任務，比如市場調研、環(huán)境分析、方案策劃，產品銷售等，引導學生以小組為單位完成該任務，這一任務的完成過程中學生們會主動尋找任務的解決辦法，這一教學方法有助于提高學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、書面能力，以及解決實際問題的能力。
第四，增加課外網(wǎng)絡互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對“第一課堂”的有益補充。積極利用網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)上教學輔導，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂和教學的延伸，增加課程的信息量，加強與學生的交流，彌補課堂教學時間的不足。使學生能夠隨時隨地通過網(wǎng)絡進行學習。課程組要在現(xiàn)有課程網(wǎng)站建設的基礎上，繼續(xù)網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)利用，提供在線答疑等互動內容，來豐富教學資源。
(3)集中實習環(huán)節(jié)
實踐教學依托校內和校外實踐基地兩個平臺，分為“認知實習—專業(yè)實習——畢業(yè)實習”三段進行。四段循序漸進，兩線互相配合。本專業(yè)課程在傳授學生系統(tǒng)的營銷理論基礎上，可以充分利用校內外實踐教學平臺，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力。
(4)第二課程實踐
在人才培養(yǎng)改革過程中，我們尤為注重學生能力、技能方面的培養(yǎng)，同時，在這個過程中，教師也有不同程度的改變和創(chuàng)新，通過引進各種第二課堂活動，如各類國家級大賽、校園內大咖有約、巔峰訓練營等方式，使老師和學生共同成長和發(fā)展。第二課堂不僅有助于培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新精神和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生的通用能力。
(5)多元化的評價模式
長期以來，學校的教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，老師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價模式考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。
因此，這類考評模式存在以下弊端：①考試目的的模糊;②考試內容的片面;③考試方式的單調;④考試過程的松散。為改善原有評價模式出現(xiàn)的諸多弊端，本專業(yè)經(jīng)過多次實踐，打造了旅游管理類專業(yè)課程多元化評價模式，試圖通過這種形成性評價科學、客觀、全程地評價學生的學業(yè)成績。
將市場營銷專業(yè)的課程分為三大類：A：理論課程——指完全以理論授課為主的課程;B：實踐課程——指完全以實驗、見習等實踐環(huán)節(jié)的課程;C：理論實踐混合課程——兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程。不同類別的課程其形成性評價模式的具體指標將不全相同，對于A類理論課程，評價模式包含平時課堂考勤、課堂提問和討論、布置作業(yè)、小論文、期末考試等組成部分，各組成部分的比例由教研室、任課教師根據(jù)課程以及學生群體的實際，決定相應比例。
B類課程為實踐類課程，評價模式包含平時考勤、提問和討論、布置作業(yè)、小論文、操作考核等組成部分，不建議采取理論測試的方式，注重考核學生的實踐能力;C類課程理論實踐兼而有之，評價模式包含平時考勤、提問和討論、布置作業(yè)、小論文、操作考核、期末考試等組成部分，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當。
(三)系統(tǒng)支撐(SUPPORTING)
1、政策制度的支持。休閑管理學院領導充分認識到應用型市場營銷人才培養(yǎng)模式構建的重要性，制定市場營銷專業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，通過出臺傾斜性和支持性的政策，為專業(yè)發(fā)展營造良好的發(fā)展環(huán)境，并編制了一系列了規(guī)章教學管理制度，有力的規(guī)范了教學。
2、人員保障。要進行市場營銷專業(yè)的教學方法和教學手段的改革，必須有一支過硬的師資隊伍，依據(jù)“有序引進、立足培養(yǎng)、最優(yōu)使用”的方針，從外部有序引進，注重對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，企業(yè)掛職等形式進行培養(yǎng)，提高教師的實踐教學能力，保障專業(yè)人才培養(yǎng)的落地。
三、結語：
市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究一直是高校探討的問題，本文通過運用MTS運行體系的聯(lián)動，優(yōu)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)應用型導向的教育教學，夯實了學生理論基礎，完善了知識結構，提高了創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，培養(yǎng)應用型、技能型人才。
參考文獻：
[1]祝宇翔，工商管理新型應用型人才培養(yǎng)模式研[J].中國市場，2016(19)
[2]衛(wèi)民堂，王小青等，基于應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012(7)
[3]高玲玲，高校市場營銷教學中翻轉課堂模式教改研究[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版)2018(05)
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