摘要：智慧課堂是未來的發(fā)展趨勢(shì)。作者通過雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“心理健康教育”智慧課堂，并對(duì)182名大一學(xué)生進(jìn)行授課，課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查和分析，包括課前、課中、課后三個(gè)階段，以及學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂參與度等多個(gè)維度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)智慧課堂較為滿意，主要包括學(xué)習(xí)形式、課堂參與度等方面，但仍有需要提升的地方。
關(guān)鍵詞：“心理健康教育”;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進(jìn)著教學(xué)工具和教育模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂正逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變，一是教學(xué)工具的智能化和信息化[1];二是教育模式的生本化和個(gè)性化。生本化是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體，個(gè)性化是針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，此二者緊密聯(lián)系。智能化和信息化是工具和載體，是智慧課堂的外在表現(xiàn)，而生本化和個(gè)性化是目標(biāo)，是智慧課堂的內(nèi)在核心。
一、“心理健康教育”智慧課堂的構(gòu)建
雨課堂基于微信公眾號(hào)和PPT插件運(yùn)行，連接課前-課中-課后教學(xué)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，是一款具備智能化和信息化的教學(xué)工具[2]。翻轉(zhuǎn)課堂以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕卣?，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[3];以信息技術(shù)的融入為主要手段，包括慕課、微課等。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教育模式的生本化和個(gè)性化。體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)是“心理健康教育”課中常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式[4]，以心理活動(dòng)和案例為載體，注重學(xué)生的體驗(yàn)、分享和交流。文章基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了“心理健康教育”智慧課堂。智慧課堂的構(gòu)建不是簡單地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上線下的分割，而是對(duì)線上線下在課前、課中、課后的整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)。
課前通過雨課堂推送預(yù)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻和學(xué)情問題，教學(xué)視頻主要包括學(xué)堂在線平臺(tái)上的MOOC視頻，以及優(yōu)酷網(wǎng)等網(wǎng)站上的案例視頻，目的是讓學(xué)生掌握該教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試對(duì)案例視頻進(jìn)行理論解讀;學(xué)情問題包括學(xué)生在該主題所關(guān)心的主要問題，如在情緒管理主題中設(shè)置“你最近的情緒狀態(tài)如何”“你最近的情緒困擾有哪些”等問題，并通過學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，從而有針對(duì)性地進(jìn)行備課。
課中包括掃碼簽到、課堂測(cè)試、體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂測(cè)試需要事先通過雨課堂插件在PPT中制作單選題、多選題、填空題等問題，課上通過雨課堂微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，設(shè)置答題時(shí)間為30秒，有效防止了學(xué)生查閱資料作弊，真實(shí)反映出學(xué)生的掌握情況，督促他們認(rèn)真觀看課前教學(xué)視頻;體驗(yàn)式教學(xué)主要通過相關(guān)主題的心理活動(dòng)開展，如情緒管理主題的“你演我猜”“心情氣球”等活動(dòng)。
活動(dòng)流程一般是學(xué)生先按照活動(dòng)要求完成活動(dòng)任務(wù)，然后小組討論分享后，請(qǐng)小組代表與全班學(xué)生分享交流，最后教師做出教學(xué)反饋，在該環(huán)節(jié)利用雨課堂的投稿和彈幕功能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性;案例教學(xué)主要通過視頻的形式呈現(xiàn)，然后設(shè)置相關(guān)問題，通過雨課堂的投票功能量化學(xué)生的態(tài)度和判斷，最后請(qǐng)學(xué)生分享他們的思考，并由教師做出教學(xué)反饋。課后通過雨課堂推送課后復(fù)習(xí)資料，包括應(yīng)用訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)資料。
“心理健康教育”課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用，因此，應(yīng)用訓(xùn)練部分主要幫助學(xué)生將該主題的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，如在情緒管理主題設(shè)置“請(qǐng)舉例說明如何利用合理情緒ABC理論調(diào)整自身的情緒困擾”等問題;拓展學(xué)習(xí)資料主要是將課堂內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，形式包括視頻、書籍、電影等，并請(qǐng)學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、拓展應(yīng)用。
二、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度調(diào)查
作者在“心理健康教育”智慧課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)182名大一學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷分為課前、課中、課后三大模塊，共13道題目。
調(diào)查結(jié)果顯示，在課前部分，學(xué)生最希望預(yù)習(xí)內(nèi)容通過圖文(44.5%)和視頻(43.4%)的形式呈現(xiàn)，希望通過課本預(yù)習(xí)的占7.2%，通過音頻預(yù)習(xí)的占4.9%;課前預(yù)習(xí)平均用時(shí)32.42分鐘，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容量偏多的學(xué)生占50%，內(nèi)容量適中的占48.9%，內(nèi)容量偏少的占1.1%;46.2%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可以幫助他們掌握大部分知識(shí)，51.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助他們掌握了一小部分知識(shí)，2.2%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有幫助他們掌握知識(shí)，沒有學(xué)生認(rèn)為幫助他們掌握了全部知識(shí)。
在課中部分，22.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得非常好，77.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較好，沒有學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)得比較差或非常差;70.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較高，20.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較低，7.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度非常高，1.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度非常低;83%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的收獲較多，11.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲非常多，5.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲較少，沒有學(xué)生認(rèn)為收獲很少;50.6%的學(xué)生希望課堂上以活動(dòng)體驗(yàn)為主，31.3%的學(xué)生希望以案例分析為主，14.3%的學(xué)生希望以討論交流為主，3.8%的學(xué)生希望以理論講授為主。
在課后部分，78.6%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的鞏固和提升有一定的幫助，11.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，7.7%的學(xué)生認(rèn)為幫助較少，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助;41.2%的學(xué)生希望以案例分析的方式進(jìn)行課后作業(yè)，31.9%的學(xué)生希望以討論區(qū)討論的方式進(jìn)行，17.6%的學(xué)生希望以課后習(xí)題的方式進(jìn)行，9.3%的學(xué)生希望以撰寫心得體會(huì)的方式進(jìn)行。整體上，87.9%的學(xué)生更喜歡雨課堂教學(xué)。
三、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度分析
在課前部分，因處于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生接收信息的方式以圖文和視頻為主，將該傾向遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生更喜歡通過圖文和視頻資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是課本。視頻所傳遞的信息量豐富，但視頻對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求高，觀看過程相對(duì)被動(dòng)，沒有圖文資料的便捷性，因此，學(xué)生對(duì)這兩者的傾向度非常接近。希望通過音頻學(xué)習(xí)的學(xué)生只有4.9%，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要借助視覺進(jìn)行，如果只聽，則不容易集中注意力。將學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)量的評(píng)估和通過課前學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)量進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)矛盾，即大學(xué)生期望花費(fèi)較少的時(shí)間來掌握較多的知識(shí)，這說明學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的定位不夠清晰明確。
在課中部分，100%的學(xué)生對(duì)智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)感到比較滿意，跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，87.9%的學(xué)生更喜歡雨課堂教學(xué)，這說明智慧課堂符合當(dāng)代學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的期待，有較高的課堂參與度，可以通過活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析和討論獲得收獲。在課后部分，90.1%的學(xué)生認(rèn)可課后作業(yè)對(duì)鞏固和提升知識(shí)的幫助作用，而對(duì)于課后作業(yè)的形式，學(xué)生更傾向于以案例分析(41.2%)和討論區(qū)討論(31.9%)的形式開展，較少學(xué)生希望以撰寫心得體會(huì)(9.3%)的形式開展。
四、“心理健康教育”智慧課堂的優(yōu)劣分析
在對(duì)182名大一學(xué)生進(jìn)行的滿意度調(diào)查問卷中，學(xué)生分別針對(duì)雨課堂的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行了開放性回答。對(duì)這些回答進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、提高學(xué)生課堂參與度，需要繼續(xù)改進(jìn)的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
首先是學(xué)習(xí)形式，優(yōu)點(diǎn)包括方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更有針對(duì)性;方便查看課件，坐在教室后排的學(xué)生也可以通過手機(jī)雨課堂清晰地看到課件內(nèi)容。缺點(diǎn)包括使學(xué)生依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常拿著手機(jī)偷玩兒造成分心等。
其次是課堂參與度，雨課堂的彈幕、投稿、投票、隨堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名、討論區(qū)、分組等功能可以提高學(xué)生的參與度。彈幕功能增加了學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，但不足的是，有些學(xué)生會(huì)進(jìn)行不符合主題的無意義灌水。投稿功能可以將學(xué)生的作品，如自畫像、心情氣球、人際原子圖等以圖片的形式與全班學(xué)生進(jìn)行分享，并且匿名分享的功能可以保護(hù)學(xué)生的隱私。投票功能可以快速地將學(xué)生對(duì)某些問題的態(tài)度進(jìn)行量化，直觀地進(jìn)行對(duì)比。隨堂測(cè)驗(yàn)可以及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且提高學(xué)生的課堂投入度。
隨機(jī)點(diǎn)名功能因?yàn)槠洳淮_定性可以提高學(xué)生的緊張感，但有學(xué)生認(rèn)為該功能不夠好，因?yàn)樽屓颂o張導(dǎo)致無法集中注意力。討論區(qū)功能提供了學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流的機(jī)會(huì)，但討論區(qū)頁面過于簡單，使用體驗(yàn)不夠好。最后是教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞學(xué)習(xí)視頻展開，總結(jié)相關(guān)的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該是字幕清晰、音量穩(wěn)定、時(shí)長適宜、內(nèi)容生動(dòng)的。當(dāng)前智慧課堂教學(xué)存在一些不足和需要提升的地方。
課堂教育論文： 大數(shù)據(jù)背景下高中英語智慧課堂的構(gòu)建分析
首先，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料推送是通過雨課堂進(jìn)行的，與網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)相比，無法了解到學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的具體情況，因此，在以后的智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)應(yīng)以慕課平臺(tái)為依托開展。其次，文章是將學(xué)生作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行研究的，在以后的研究中，可以加入學(xué)習(xí)者類型等維度進(jìn)行差異化研究[5]。最后，文章主要是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的研究分析，在以后的研究中可以增加一線教育工作者的研究內(nèi)容，從教和學(xué)兩個(gè)角度來進(jìn)行更全面的研究。
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作者：趙海鵬
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