探究式教學是新課程改革倡導的一種教學模式。它有助于學生積極思考、主動學習。有效地應用這種教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力，促進教師的專業(yè)成長，從而使學生的學習目標與教師的教學目標走向一致。高中新課程已實施了四年，探究式教學已深得人心，在每年我校組織的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中，各位教師也都是圍繞探究式來進行教學設計。聽評了這些課后，不免引起了我對探究式教學的深思，發(fā)現(xiàn)我們在進行探究式教學中存在三大誤區(qū)。
在一些老師的教學過程中為了突出其探究思想，處處設計探究，處處讓學生想，讓學生做。結果課堂鬧哄哄，一些基礎稍差的學生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學生在真正參與課堂。
新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式教學，并在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法的假象。
事實上，探究式教學也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。因此，一些內(nèi)容的教學，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。
學生的學習方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，都是中小學生的重要學習方式。傳統(tǒng)的接受學習方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當做教學和學習的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。
探究式教學必須在與傳統(tǒng)教學的融合中進行。比如學生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗時，或者學生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導，沒有教師指導下的探究本身就不可能順利進行。在課堂教師中，教師應根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。
問題是探究性教學的載體，課堂教學中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學內(nèi)容，把教學過程變成“模擬的科研過程”，使學生在教師的組織、引導下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學生在課堂內(nèi)通過自己的實驗、觀察或與教師、同學的交流討論等一系列探究的學習活動來獲取知識。
然而，在實踐教學中一些老師卻將探究式教學演化成了“滿堂問”式教學，教學中頻繁提問，把提問當成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談談你的感想”“為什么”之類的問題，教師問個不停，學生來不及深入思考，只是應付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學習的實效。久而久之，學生不僅會失去興趣，還會引發(fā)學生的不良學習情緒，使探究學習適得其反。
第一、所設計的問題應具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設計問題的情景或必要的材料；
第二、問題應當與學生的生活體驗和感悟以及認知能力相結合，使學生能運用其感知和認知能力有效探究；
第四、探究式學習要面向全體學生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導性講解，以提高學生的探究學習能力，開發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生興趣，增強學習動力。
有些老師認為：探究式學習就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。
也有一些老師覺得：通過預習學生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因為我們通過讓學生參與探究的過程獲得感性認識，同時學習研究問題的方法，而結論的得出是水到渠成的事情。我們的教學重過程而不能僅重結論。
本人認為“凡事預則立，不預則廢”，探究式教學也是如此。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態(tài)，這些造成探究式教學計劃性差、可控性差，為提高課堂教學的效果和效率，探究式教學更應該要做好課前預習。預習是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都是以先教的知識為依據(jù)的。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為課堂探究做好鋪墊，從而提高課堂探究的可行性和效率。在探究式教學前我們老師應該根據(jù)探究內(nèi)容設計預習提綱指導學生去預習，使課前預習成為學生自主探究的過程。其實學生在預習中不可能將“謎底”完全揭穿，通過預習他還會發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題進入課堂，會使課堂更具有生機。
探究式教學在高中課堂教學中的有效運用，不僅體現(xiàn)了新課程特征，而且會使學生終身受益。但這種好的效果是有效實施的結果，絕對不是搞形式主義、花架子所能奏效的。我們應該正視一個非?，F(xiàn)實的問題，那就是我們的一些教師由于種種原因并沒有掌握有效運用和實施探究式教學所必需的教學功力和教學素養(yǎng)。既然如此，就應當從實踐中認真學習，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，絕不能不懂裝懂、不會裝會，甚至把失效的責任推給學生。
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