親其師而信其道，沒(méi)有愛(ài)的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會(huì)落入幾個(gè)誤區(qū)。
策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏；遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他教師身份的朋友，而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的朋友身份的老師──高雅的交往方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。
策略二：樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)──到這一點(diǎn)，我們一定會(huì)獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。
策略三：把陽(yáng)光撒向每一個(gè)角落。如果有時(shí)很難把一碗水端平的話(huà)，那我們就把微笑、鼓勵(lì)與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實(shí)他們內(nèi)心很孤獨(dú)、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛(ài)──同情弱者也會(huì)讓我們贏得強(qiáng)者的尊重。
班級(jí)管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對(duì)班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無(wú)微不至，結(jié)果，學(xué)生那里沒(méi)事干，甚至不買(mǎi)老師的帳。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺(jué)不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。
聰明的老師，首先要學(xué)會(huì)權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機(jī)制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。
其次，自由應(yīng)該是讓每個(gè)人都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類(lèi)來(lái)約束，而使他們淪落成沒(méi)有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對(duì)立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺(tái)，讓他們更多地參與班級(jí)管理、活動(dòng)組織，學(xué)生們會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中，開(kāi)始慢慢融入集體，并且充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而提高自制力。
自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對(duì)此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。
真情感染法。問(wèn)題家庭的問(wèn)題孩子，是目前班級(jí)管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個(gè)：一是缺乏愛(ài)的關(guān)懷；二是家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)這樣的學(xué)生，愛(ài)是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠(chéng)的面對(duì)這些學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地交給學(xué)校、交給家長(zhǎng)或推向社會(huì)。
喚醒信念法。早戀不是什么洪水猛獸，但確實(shí)需要慎重對(duì)待。視而不見(jiàn)和棒打鴛鴦都不是好事。我們要敢于面對(duì)，要有充分的耐心。要堅(jiān)持和他們談，談讀書(shū)與交友，談知識(shí)與命運(yùn)，談追求與價(jià)值。如果當(dāng)面談不妥，還可以寫(xiě)信，或是創(chuàng)設(shè)情境討論。老師冷靜、慎重、真誠(chéng)的表達(dá)自己的心聲，起碼能夠樹(shù)立起學(xué)生的責(zé)任感。
自我反省法。人非圣賢，老師任何時(shí)候都不能讓心中的“我”膨脹起來(lái)。我們因好心未得好報(bào)而感到委屈時(shí)，是否考慮到實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時(shí)，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對(duì)問(wèn)題，不斷地提高育人能力。
首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學(xué)生一個(gè)座右銘──行守謙勤，志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個(gè)謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)的工作，等到有一天機(jī)遇忽然降臨到身邊，他們會(huì)自信的說(shuō)：我有以待。
其次，賞識(shí)學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈T(mén)檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生失去自信；而如果目標(biāo)過(guò)低，他們則會(huì)不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，并建立一套保障機(jī)制，使學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，就能得到一次進(jìn)步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會(huì)因成功而努力，因努力而更加成功。
再次，把握贊賞與批評(píng)的“度”。賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。我們贊揚(yáng)學(xué)生可以力爭(zhēng)充分，但不能言過(guò)其實(shí)，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)是會(huì)“捧殺”學(xué)生的。批評(píng)更要實(shí)事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問(wèn)題學(xué)生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。
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