【論文摘要】提高高等職業(yè)院校國(guó)有資產(chǎn)的使用效率，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)管理體制的轉(zhuǎn)型。體制轉(zhuǎn)型應(yīng)從產(chǎn)權(quán)關(guān)系入手，界定高等職業(yè)院校國(guó)有資產(chǎn)的各種產(chǎn)權(quán)關(guān)系，探索資產(chǎn)的有償使用，進(jìn)行校辦產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)的規(guī)范剝離，實(shí)施后勤服務(wù)資產(chǎn)的租賃使用，強(qiáng)化國(guó)有資產(chǎn)的監(jiān)管，建立高等職業(yè)院校國(guó)有資產(chǎn)三級(jí)運(yùn)營(yíng)管理體系。
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。
它主張知識(shí)不是由外界輸入的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境交互建構(gòu)而成的。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)比教師單純傳授知識(shí)更有效，思維的訓(xùn)練更加深刻，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。
在傳統(tǒng)教學(xué)中常采用“講聽(tīng)式”、“精講多練式”和“啟發(fā)式”三種教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，是以教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究交流有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)的。主要有以下兩種教學(xué)模式：
教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生不斷克服困難，獨(dú)立自主完成任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中分為3個(gè)步驟：（1）教師分配任務(wù)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。教師指出教學(xué)主要目的，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)該目的需要掌握的基本知識(shí)。（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生網(wǎng)上尋找答案。（3）學(xué)生自能創(chuàng)造性解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，一般就能自如地解決老師預(yù)先呈現(xiàn)的問(wèn)題。所有問(wèn)題解決之后，對(duì)于該課的重點(diǎn)就較透徹掌握了。
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。
在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師知識(shí)外化的過(guò)程，是學(xué)生與教師相伴而進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師的課堂教學(xué)行為，在教師知識(shí)計(jì)劃過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成。
?。?）教師過(guò)去的理論區(qū)不再適應(yīng)，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，到知識(shí)海洋中獲取新的知識(shí)“活水”，教師不是絕對(duì)權(quán)威，允許學(xué)生討論爭(zhēng)辯甚至是反駁。
?。?）教師是一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成線(xiàn)）教師不是管制學(xué)生，而是與學(xué)生保持平等和諧關(guān)系的知心朋友。
教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。
在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中，教師的職責(zé)不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師素質(zhì)的要求局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，由于應(yīng)試教育的限制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也僅僅以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的不斷更新而發(fā)生變化，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，因而對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求：
?。ㄈ└叱慕虒W(xué)技能：①能充分發(fā)揮學(xué)生全體作用的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力；③嫻熟的德育技能。
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