大量的多義詞的出現(xiàn)也給語言學(xué)習(xí)者理解和使用語言造成了一定的困難。尤其是在學(xué)習(xí)另一門語言——英語時(shí)，一個(gè)英語單詞繁多的義項(xiàng)往往讓很多的學(xué)習(xí)者望而卻步。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把詞義割裂開來，逐條詞義進(jìn)行講解，每個(gè)義項(xiàng)舉出一兩個(gè)例句來說明，各個(gè)義項(xiàng)之間是孤立的、毫無聯(lián)系的。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是，每學(xué)習(xí)一個(gè)義項(xiàng)等于又學(xué)習(xí)了一個(gè)新單詞，這在無形當(dāng)中就增加了詞匯學(xué)習(xí)的量和難度，而效果往往并不理想。必須有一種更加有效、更能夠體現(xiàn)語言本身規(guī)律的詞匯教學(xué)方法，從而提高英語詞匯教學(xué)的效率和效果。
在這10個(gè)義項(xiàng)中，非常明顯義項(xiàng)（1）是該詞的基本義。其中包含了幾個(gè)層面的含義，如一個(gè)平面、一個(gè)空間的底部、供人們站立行走的地方等等。其他的各個(gè)引申義項(xiàng)都是根據(jù)其中的某個(gè)層面或幾個(gè)層面的含義引申而來的。比如義項(xiàng)（2）和（7）就與它是一個(gè)空間的底部有關(guān)；而義項(xiàng)（3）則側(cè)重于這是一個(gè)平面；義項(xiàng)（4）和（6）緊扣它是供人們行走這一特點(diǎn)；（5）又是引申自（4），取其隱喻義“站在某個(gè)位置就有了某種權(quán)力”；（8）、（9）和（10）涉及到詞性的轉(zhuǎn)變，這是詞義變化的進(jìn)一步發(fā)展，其中（8）使用floor來表達(dá)makethefloor，這也是一個(gè)非常自然的詞義轉(zhuǎn)變，把某人打倒就是讓某人躺在自己的腳下，這也符合floor的詞義特征；（10）又是從（9）引申而來的。這樣，該詞的各個(gè)義項(xiàng)之間就連成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。
切忌“只見樹木，不見森林”的做法，把多義詞的各個(gè)義項(xiàng)作為獨(dú)立的個(gè)體來講解，忽視義項(xiàng)之間的關(guān)系。在講解多義詞的多個(gè)義項(xiàng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生搭起各個(gè)詞義間的網(wǎng)絡(luò)，使各個(gè)義項(xiàng)之間互有聯(lián)系又各自區(qū)分。這樣學(xué)生才會(huì)有章可循，一個(gè)詞才不會(huì)變成多個(gè)詞來記憶。
處理多義詞不可避免地涉及到確定核心義項(xiàng)，因?yàn)楹诵牧x項(xiàng)是最典型、最直接的意義，在多義詞的學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。一般認(rèn)為核心義項(xiàng)是在現(xiàn)代用法中代表最字面、最直接的意義。當(dāng)在一個(gè)具體的語境中出現(xiàn)一個(gè)新的多義詞時(shí)，教師首先要讓學(xué)生弄清其核心義，而不僅僅是該語境中的意義。有些多義詞的意義非常豐富，必須讓學(xué)生了解到除核心義外其他重要的語義還有很多，教師不可能也沒有必要一一講解，必須根據(jù)核心義和具體語境，對該詞的用法詞義做出一個(gè)合理的推斷。
除了直接講授多義詞的各種意義和用法外，還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過核心義來猜測比喻義，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語義推敲和聯(lián)想，讓學(xué)生更好地把引申義融合到詞義網(wǎng)中。向?qū)W生介紹多義詞的各意義之間互相聯(lián)系的方式，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同意義之間的聯(lián)系。在課堂上可以給出某詞的核心義項(xiàng)，再給出多義詞的其他義項(xiàng)出現(xiàn)的語境，訓(xùn)練學(xué)生來猜測該詞語的非字面意義。教師可幫助學(xué)生弄清其語義擴(kuò)展的理據(jù)，以便讓學(xué)生加深理解和記憶。這樣，學(xué)生會(huì)意識到在詞匯學(xué)習(xí)中找到核心義以及與其他意義之間的關(guān)系是一個(gè)非常有用的策略，從而在自學(xué)單詞時(shí)也會(huì)使用這一策略，加深詞匯的理解和記憶。
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