論文摘要:隨著科技的發(fā)展,多媒體課件制作技能已是現(xiàn)代幼師生必備的能力之一。本文從加強(qiáng)建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、調(diào)整課程方案、增強(qiáng)學(xué)生素材處理能力、教師的教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)的方法等方面入手,闡述了如何解決目前幼師生多媒體課件制作課程存在的問題。
隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用,多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中已成為常規(guī)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供圖、文、聲、像、動(dòng)畫等多種素材并茂的教學(xué)內(nèi)容,使枯燥、抽象的內(nèi)容形象化,增加課堂教學(xué)容量,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?？梢?多媒體課件輔助教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用,因此多媒體課件制作能力已成為現(xiàn)代幼師生必備的技能之一,多媒體課件制作課程是現(xiàn)代幼師生必修的課程。但是,當(dāng)前有關(guān)幼師生的多媒體課件制作教學(xué),還有些理論與實(shí)踐方面的問題亟待解決。
長期以來,對(duì)師范生多媒體課件制作的教學(xué)存在著輕理論重實(shí)踐的現(xiàn)象。許多教育技術(shù)課程教師把多媒體課件制作看做一門單純的實(shí)踐課程,少講理論或不講理論內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課件制作的原理知之甚少,這直接影響了他們的制作水平。
多媒體課件作為輔助教學(xué)的形式,其作用必須在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有很好的體現(xiàn)。在校的幼師生由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際的能力較差。但很多教師在多媒體課件制作教學(xué)中還難以做到跟學(xué)生們講解清楚如何根據(jù)幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作多媒體課件,難以解決怎么使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等關(guān)鍵問題。
多媒體課件制作中,學(xué)生的素材處理能力是關(guān)鍵。素材處理中又以圖片素材和聲音素材的處理為重點(diǎn)。由于課程的課時(shí)有限,教師在課堂教學(xué)中不可能花大量的時(shí)間來講解圖片和聲音素材的處理問題。所以一般的做法是,教師事先準(zhǔn)備好要使用的素材給學(xué)生上課時(shí)使用。這樣帶來的后果是:學(xué)生似乎是順利地完成了教師所布置的任務(wù),但在以后的工作中真正需要獨(dú)立制作多媒體課件時(shí),他們就不知道如何處理素材了。
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為中心,教師利用各種媒介與方法向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。與此相比,建構(gòu)主義課程更具有革命性的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題和解決問題。其在實(shí)踐中的體現(xiàn)就是:通過創(chuàng)設(shè)各種類型的問題情境來拓展學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的空間。
因此,在多媒體課件教學(xué)中,教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。在建構(gòu)幼兒園教學(xué)環(huán)境時(shí),之所以強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)主要依靠同化與順應(yīng)的心理過程,而這又離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象的有效提取,情境創(chuàng)設(shè)就為幼兒提取長時(shí)記憶中的這些信息創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)幼兒所處的情境與其經(jīng)驗(yàn)相似或有聯(lián)系時(shí),他們己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象就能夠被激活,并與新知識(shí)發(fā)生作用,進(jìn)而完成同化或順應(yīng)的心理過程,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法,如口頭講述、教具輔助等,并不能完全提供由實(shí)際情境所產(chǎn)生的生動(dòng)豐富的表象,因此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的效果較差,使得他們難以提取原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容,不能建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,而只能被動(dòng)地接受,進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)。
實(shí)際教學(xué)中有許多情境需要激發(fā),如問題情境、生活情境、角色情境、體驗(yàn)情境、自主學(xué)習(xí)情境等。因此,教師要讓學(xué)生更多地了解用多媒體課件創(chuàng)設(shè)上述情境的方法,以更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行多媒體課件的學(xué)習(xí)。
多媒體課件制作中,聲音和圖片素材的處理是關(guān)鍵,不管最終使用何種多媒體創(chuàng)作工具,例如flash、authorware、方正奧斯等,聲音和圖片素材的處理都是決定多媒體課件質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。因此,必須增加素材處理部分的教學(xué)課時(shí)。我們認(rèn)為合理的做法是,修改五年制的幼師生培養(yǎng)計(jì)劃,在三年級(jí)開設(shè)photoshop課程,在四年級(jí)開設(shè)多媒體課件制作課程。
photoshop是一種功能非常強(qiáng)大的專業(yè)圖形圖像處理軟件,其內(nèi)容浩大,功能繁多,沒有必要在課堂上對(duì)它進(jìn)行全面、深入的講解,而應(yīng)該以幼兒園的實(shí)際工作需要為導(dǎo)向開展教學(xué)。因此,可以從以下幾個(gè)方面入手,重點(diǎn)講解有關(guān)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生素材處理的能力。
在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常要用到有大量精美圖片的專業(yè)書籍,這實(shí)際上是一個(gè)巨大的多媒體課件圖片素材庫。為此,幼師生應(yīng)該首先掌握用掃描儀掃描圖片的方法,其次掌握使用數(shù)碼相機(jī)獲得圖片的方法,再次是掌握通過網(wǎng)絡(luò)搜索圖片的方法,最后是注意培養(yǎng)其日常的觀察意識(shí)。
幼師生的圖片處理能力在多媒體課件制作過程中起著關(guān)鍵作用。其圖片素材處理能力需要通過對(duì)photoshop軟件的學(xué)習(xí)來提高。雖然photoshop是一款非常優(yōu)秀的、功能強(qiáng)大的專業(yè)圖形圖像處理軟件,但幼師生在學(xué)習(xí)這個(gè)軟件時(shí)要有所側(cè)重,不能面面俱到,要以幼兒園的實(shí)際需要為指導(dǎo),因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)以學(xué)會(huì)使用如選取工具、套索工具、魔棒工具、仿制圖章工具、模糊工具、旋轉(zhuǎn)畫布、調(diào)整亮度/對(duì)比度等常用的內(nèi)容為主。
多媒體課件制作中,聲音的好壞直接決定著課件的質(zhì)量。因?yàn)橛讕熒蘸笤诠ぷ髦袝?huì)經(jīng)常與音樂打交道,因此對(duì)其開展數(shù)字音頻處理教學(xué)不僅是多媒體課件制作課程的需要,同時(shí)也是其今后實(shí)際工作的需要,為此應(yīng)該專門開設(shè)數(shù)字音頻處理的課程,如介紹cooledit錄音軟件的使用,使學(xué)生掌握該軟件的一些重要功能。課程內(nèi)容包括:
?、賳诬壧幚怼Ｈ玟浫∪寺?、調(diào)整聲音大小、降噪處理、加入適當(dāng)?shù)幕祉憽浫∮?jì)算機(jī)播放的聲音等。②多軌處理。如給單軌處理好的人聲配上音樂、聽音樂錄取人聲、調(diào)整多個(gè)軌道的音量等。
通過聲音素材處理的學(xué)習(xí),幼師生不僅在制作多媒體課件時(shí)會(huì)游刃有余,而且在實(shí)習(xí)活動(dòng)和日后的實(shí)際工作中也能方便地根據(jù)幼兒園的活動(dòng)來處理聲音,提高教學(xué)效果。
所謂項(xiàng)目教學(xué)法,是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它既是課程模式,又是教學(xué)方法。[2]所謂的項(xiàng)目,是指以一件具體的、有著實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)?？梢?項(xiàng)目教學(xué)就是以實(shí)踐為導(dǎo)向和以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。
目前,國內(nèi)教學(xué)方法中大都采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽課的方式。長時(shí)間、多門課程的這種講授方式,教師講得口干舌噪,學(xué)生昏昏欲睡,使學(xué)生普遍對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生厭惡情緒。項(xiàng)目教學(xué)法完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)習(xí)者的角度說,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方法,較適合于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能;從教師的方面看,教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù),而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí),由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。
當(dāng)然,不是所有的內(nèi)容都適合用項(xiàng)目教學(xué),但在多媒體課件制作課程的教學(xué)過程中還是要以項(xiàng)目教學(xué)為指導(dǎo)。那么,在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí),要注意哪些問題呢?
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多動(dòng)腦筋,尋找可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。以音頻素材處理的內(nèi)容為例,其教學(xué)內(nèi)容是用cooleditpro2.0音頻處理軟件錄制人聲并配音樂。根據(jù)這一內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)“卡拉ok比賽”項(xiàng)目,每位學(xué)生確定一首喜歡或擅長的歌曲,尋找制作伴奏,跟著伴奏錄制自己唱的歌并進(jìn)行處理。該項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)是:①學(xué)生有興趣,情緒高漲。②這一過程涵蓋了錄音的計(jì)算機(jī)設(shè)置、錄制的聲音振幅、降噪、混響的處理、多軌間的音量調(diào)整、保存聲音格式等多方面的內(nèi)容。③該項(xiàng)目要求學(xué)生把零散的知識(shí)應(yīng)用于整個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目中,有利于提高學(xué)生的綜合能力。④每位學(xué)生都有完成的作品展示,有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的提高。
教師要經(jīng)過很好的思考與設(shè)計(jì)才能確立項(xiàng)目。好的項(xiàng)目要有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是項(xiàng)目被大多數(shù)學(xué)生喜愛,有利于評(píng)價(jià);二是項(xiàng)目的難易度符合學(xué)生的實(shí)際水平;三是項(xiàng)目包含了全部教學(xué)內(nèi)容,并盡可能自然地、有機(jī)地結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然,不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到,教師要根據(jù)具體的情況來確立最合適的項(xiàng)目。
學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。項(xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解,其過程要精練,為學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
若學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難,教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的程度也要有所不同。
項(xiàng)目完成過程也是學(xué)生自己探索的過程。因此項(xiàng)目完成后進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目完成的最佳方法。
[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[j].電化教育研究,1997,(4):25-27.
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