論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將以語(yǔ)言應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)為發(fā)展方向。這從客觀上要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行素質(zhì)重構(gòu)，包括依托學(xué)科內(nèi)容調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、利用信息技術(shù)提升教學(xué)技能、提高溝通能力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變等。素質(zhì)重構(gòu)的重要保障是長(zhǎng)效、全面、立體的培訓(xùn)機(jī)制，根本途徑則在于培育教師的自我發(fā)展意識(shí)和合作意識(shí)。
教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有著決定性的影響。作為語(yǔ)言類(lèi)科目，英語(yǔ)課程的性質(zhì)決定了大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即良好的品德修養(yǎng)、過(guò)硬的語(yǔ)言素養(yǎng)、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技能。但是，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及其帶來(lái)的教學(xué)理論的變革，大學(xué)英語(yǔ)課程從教學(xué)環(huán)境到教學(xué)平臺(tái)、從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐，都在發(fā)生深刻的變化。這些變化不可避免地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。鑒于此，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)重構(gòu)的切入點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。
從以客觀主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的行為主義，到以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展可謂是顛覆性的。行為主義認(rèn)為：語(yǔ)言是一種習(xí)慣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是通過(guò)機(jī)械性語(yǔ)言操練等強(qiáng)化方式建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者被看作語(yǔ)言知識(shí)的灌輸對(duì)象。與此相對(duì)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得。從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和協(xié)作關(guān)系以及學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和參與性；學(xué)生被看作信息的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論不僅影響著人們對(duì)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)，而且指導(dǎo)著具體的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。建構(gòu)主義與素質(zhì)教育的理念相吻合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論支撐。作為教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)模式的變革等方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。以下將結(jié)合建構(gòu)主義的具體理論和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的具體要求探討大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)重構(gòu)的切入點(diǎn)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本目標(biāo)之一是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的觀念，變“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。《課程要求》針對(duì)課程設(shè)置指出：各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，“將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?！贝送猓S著中小學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不斷加強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。要從根本上改變由此導(dǎo)致的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的懈怠狀態(tài)，需從大學(xué)英語(yǔ)課程的重新定位著手。
劉潤(rùn)清先生指出：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)”。[1]從國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)（content-based instruction）已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日漸清晰的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)很多高水平大學(xué)都在致力于全英語(yǔ)課程的建設(shè)，僅以復(fù)旦大學(xué)為例，2009學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)課程達(dá)101門(mén)。依托式語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)傳授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能，語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于借助目標(biāo)語(yǔ)獲取學(xué)科知識(shí)信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高目標(biāo)語(yǔ)的應(yīng)用能力。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其中“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。依托式教學(xué)提供了有意義的情境和理想的意義建構(gòu)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為一種自然的行為活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外許多依托式教學(xué)案例都已證明，學(xué)生在習(xí)得真實(shí)的有意義的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，更易獲得高水平的語(yǔ)言能力。
無(wú)論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在要求，還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，都在傳遞一個(gè)明確的信息：大學(xué)英語(yǔ)教師除了自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力外，還應(yīng)根據(jù)所在院校的特點(diǎn)及自身的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，熟悉某一專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，并對(duì)該專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)知識(shí)有大致的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)向eap（english for academic purposes）/ esp（english for special purposes）的轉(zhuǎn)移。以某一學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)為依托進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)重構(gòu)的首要任務(wù)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，教師、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用。在語(yǔ)言課堂中，教師不僅提供任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語(yǔ)互動(dòng)，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋等各種功能，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師仍居主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、心理支持等作用。[2]簡(jiǎn)言之，教師扮演著中介者的角色。在feuerstein等提出的12種中介特征中，很多都指向?qū)W習(xí)者的心理和情感因素，如勝任感、相信積極的結(jié)果、個(gè)性和歸屬感。[3]
從知識(shí)的傳授者到教學(xué)活動(dòng)的中介者，這一角色的轉(zhuǎn)變要求教師將注意力更多地投向?qū)W生，而不是教材。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性及互動(dòng)協(xié)作關(guān)系的強(qiáng)調(diào)，從客觀上要求教師為學(xué)生創(chuàng)造歸屬感，鼓勵(lì)自尊心，培養(yǎng)創(chuàng)造性和自我評(píng)價(jià)的能力，并幫助他們建立強(qiáng)烈的個(gè)人價(jià)值意識(shí)。然而，相關(guān)的調(diào)查研究表明，英語(yǔ)教師的中介角色意識(shí)與角色行為之間還存在差距。為了更好地發(fā)揮中介者的作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理和情感需求，并努力提高自身的語(yǔ)言和溝通技巧。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革致力于建立新的教學(xué)模式?！墩n程要求》明確指出：“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”反映到教改實(shí)踐上，各高校都在積極建設(shè)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)體系。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的探索性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是相契合的。知識(shí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而任務(wù)和環(huán)境則是意義建構(gòu)的基本因素。hiebert等提出以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)來(lái)改革教學(xué)和課程：學(xué)習(xí)者通過(guò)合作和討論來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、直至解決問(wèn)題。[4]為了幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師需要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以更好地為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)、促進(jìn)合作、進(jìn)行啟發(fā)、予以反饋。因此，良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)重構(gòu)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
將信息技術(shù)有效地整合于課程教學(xué)，意味著教師不僅能夠通過(guò)資源獲取、課件制作等手段將課堂變成一個(gè)既能利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)調(diào)用各種不同載體的信息資源，同時(shí)又能將自身融入其中的多媒體示教型課堂。更重要的是，教師應(yīng)能夠充分利用或建立學(xué)科網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)和bbs、博客等交流平臺(tái)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展現(xiàn)所需的各種教學(xué)素材，組織學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行會(huì)話交流、協(xié)商討論、解答疑問(wèn)，創(chuàng)建課堂以外的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的客觀要求，實(shí)現(xiàn)教師的素質(zhì)重構(gòu)，必然需要教師自身的不懈努力。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍龐大、職業(yè)起點(diǎn)較低、教學(xué)任務(wù)繁重，僅靠教師的自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要外部環(huán)境的保障與推動(dòng)。
近年來(lái)，高校在支持和推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面做了大量工作，但是如果沒(méi)有教師培訓(xùn)工作的配合，則硬件、軟件及課件方面的大量投入將是巨大的浪費(fèi)。考慮到英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷層次偏低、教學(xué)任務(wù)繁重的實(shí)際狀況，建立長(zhǎng)效、全面、立體的培訓(xùn)機(jī)制將是促進(jìn)英語(yǔ)教師素質(zhì)重構(gòu)的重中之重。
就培訓(xùn)形式而言，首先應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)校為單位、以本校需求和教學(xué)方針為指導(dǎo)的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要形式，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣，可根據(jù)教學(xué)和教師的發(fā)展要求，確定和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，靈活、高效、經(jīng)濟(jì)，可克服大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重、經(jīng)費(fèi)短缺等諸多限制。在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，配合校內(nèi)與校外、短期與長(zhǎng)期、定期與不定期、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合的多樣化培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助教師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、更新教育思想和理念，以達(dá)到提升教學(xué)能力的最終目的。
多層次、全方位的培訓(xùn)是教師素質(zhì)重構(gòu)的有力保障，教師的自我發(fā)展則是素質(zhì)重構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力。面對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)手段的巨大變革，大學(xué)英語(yǔ)教師需及早認(rèn)識(shí)到更新學(xué)科知識(shí)、掌握新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教育技術(shù)的必要性，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的不斷變化。只有具有自主發(fā)展意識(shí)的教師才能主動(dòng)地、有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)各種途徑提高自身的綜合素質(zhì)。因此，培育教師的自我發(fā)展意識(shí)、幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念、引導(dǎo)教師進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)重構(gòu)的根本途徑。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)與特點(diǎn)，使得合作意識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位愈加突顯。培養(yǎng)教師的合作意識(shí)成為提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的一個(gè)重要抓手。為掌握新的教學(xué)思想和教育技術(shù)，教師應(yīng)加入科研團(tuán)隊(duì)，與同事、同行進(jìn)行合作交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的教學(xué)合作還應(yīng)包括跨學(xué)科合作，如與其他學(xué)科教師就學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法進(jìn)行交流，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、情境性學(xué)習(xí)理論，需要教師樹(shù)立與學(xué)生的合作意識(shí)。在新的教學(xué)模式下，教學(xué)效果與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合程度直接相關(guān)，所以教師需要將傳統(tǒng)的師生關(guān)系調(diào)整為以教師為主導(dǎo)的合作關(guān)系。
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于變革時(shí)期，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了許多新的要求。廣大教師迫切需要調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合素質(zhì)。但我們也應(yīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)重構(gòu)是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程，既需要廣大教師的積極參與和不懈努力，也需要學(xué)校和有關(guān)部門(mén)的大力引導(dǎo)和支持，以使大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平有實(shí)質(zhì)性提高。
[1]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1996,(2)．
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