論文摘要：應(yīng)用文寫作教學(xué)課程的開設(shè)是勢在必行的，也是行之有效的。而任何教學(xué)活動的過程都是為結(jié)果服務(wù)的。為了使結(jié)果達到或超過預(yù)期就一定要在過程上進行不斷的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。由于應(yīng)用文本身具有的模式化、程序化和規(guī)范化的特點，這就決定著應(yīng)用文寫作教學(xué)采用遠程教育手段有著一定的可行性。并且把“一家之言”變成“百家講壇”的遠程教育平臺在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展前景。
著名教育家葉圣陶先生強調(diào)說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非得既通順又扎實不可?！比~老在這里提到的“實用文章”就是“應(yīng)用文”。可見，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該得到大家的普遍重視和廣泛關(guān)注。但是，目前應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，文體寫作知識逐項講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥呆板的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求。應(yīng)用文寫作教學(xué)采用遠程教育手段是達成教育目標的重要途徑和手段。
應(yīng)用文寫作是高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫作水平。而寫作水平的提高，是應(yīng)該從實踐中得來的，因為“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，可目前應(yīng)用文寫作教學(xué)中所使用的教材大都以講解理論知識為主，講授應(yīng)用文寫作的教師也往往采用照本宣科式的講述法。完全按文種分章節(jié)，每個文種的講解人都采用“概念－范圍－特點－分類－結(jié)構(gòu)－寫法－注意事項－范文分析－練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我們不難看出，一般被理解為應(yīng)用文寫作的實踐教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，被放在了課堂的最后一環(huán)上，處于理論教學(xué)的從屬地位，并沒有貫穿整個課堂，也沒有系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)大綱?？梢娖涞匚粵]有得到充分認識和廣泛認可，甚至處于被忽視的境地。
梁啟超說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人?！钡壳暗膽?yīng)用文寫作教學(xué)往往認為教材是教學(xué)內(nèi)容之本，只按教材編排的結(jié)構(gòu)和文體知識逐項講解就可。這樣只能滿足學(xué)生對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。這種方法單一的機械學(xué)習(xí)只會使學(xué)生記住一大堆干巴巴的文字符號，而不能理解其中的實際內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能極大的挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，必然導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標一般分為知識目標和能力目標兩大方面，這是非常明確的。但是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中其能力目標往往被忽視，而教學(xué)的目標只能局限于完成課堂任務(wù)中的知識目標。這就決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)只能完成應(yīng)用文“是什么”的知識問題，而無法實現(xiàn)“怎么寫”的能力問題。其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫瓢”尚可，自主寫作能力缺失。使應(yīng)用文寫作教學(xué)的能力目標無法得以真正實現(xiàn)。也嚴重影響了教學(xué)效果，與當前和未來社會對人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。
針對目前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的幾個問題，首先必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，改變應(yīng)用文寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，聯(lián)系實際，應(yīng)用遠程教育手段的優(yōu)勢提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率。
利用遠程教育手段，學(xué)習(xí)者不會有過大的學(xué)習(xí)壓力。這是因為遠程教學(xué)表現(xiàn)形式多種多樣：有集娛樂游戲教學(xué)為一體，給學(xué)生以豐富多彩的藝術(shù)感受。蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣就不會獲得真正的成功，“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，以粉筆、黑板、教師的聲音作為教學(xué)媒介來傳遞信息。這種單一、呆板的形式容易抑制學(xué)生大腦皮層的興奮，使學(xué)生大腦疲勞、注意力分散等問題，導(dǎo)致學(xué)生厭煩情緒也在所難免。
遠程教育手段不僅具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能。在教學(xué)過程中可利用該功能創(chuàng)設(shè)出符合課堂要求的情景，渲染課堂氣氛。而且，使用遠程教育手段教學(xué)具有信息容量人、資料更新快和多向演示、模擬既形象又生動的顯著特征。這是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。應(yīng)用遠程教育手段能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
遠程教育手段可以從別人對自己的文章評語中學(xué)到不少東西，還可以了解其他人的寫作經(jīng)驗和感受，使他的寫作水平提高很快。遠程教育這種教育方式把人集中在一起，通過學(xué)習(xí)使人家相互交流，也可以相互學(xué)習(xí)。通過建立qq群、bbs、聊天室進行網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)。
遠程教育手段突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，打破了時間和空間上的界限，真正實現(xiàn)了資源共享。改變了課堂教學(xué)以教師的語言講授為主要形式，一直沿襲單一的口耳相授的教學(xué)模式，使教學(xué)方式豐富多彩，聲色具備。讓課程內(nèi)容更形象、具體、生動，更直觀、更逼真，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著遠程教育手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會被打破。
盡管倡導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革已進行多年，但是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，重知識講授，輕素質(zhì)培養(yǎng)：重靜態(tài)灌輸，輕動態(tài)獲??；重統(tǒng)一安排，輕自我發(fā)展：重考試成績，輕創(chuàng)新能力等等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只適用于教學(xué)信息資源落后的過去，已經(jīng)不適用于信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的今天。
由于應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂教學(xué)時間、內(nèi)容和容量都是相當有限的，無法滿足課堂實踐教學(xué)的要求和師生間的充分互動。那么，我們可以通過搭建互動平臺建立應(yīng)用文寫作論壇或通過如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教學(xué)手段進行互動學(xué)習(xí)。這樣可以在平臺上學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗和體會；還可以讓別人對自已的言論加以評議。這種手段傳輸十分快捷。
講授教師可以建立教學(xué)日歷將教學(xué)組織管理信息包括課程簡介、教學(xué)計劃、專業(yè)教學(xué)實施方案、課程教學(xué)設(shè)計方案及教學(xué)過程的總體指導(dǎo)和教學(xué)的組織管理安排等。還可以將教學(xué)動態(tài)輔導(dǎo)信息，即按照教學(xué)進度要求，包括各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點講解提示，鏈接在教學(xué)日歷上，以便及時提供給學(xué)生有針對性的導(dǎo)學(xué)信息。
應(yīng)用文的字數(shù)較多，受其字數(shù)影響，病文修改環(huán)節(jié)不利于課上完成，可以運用遠程教育手段建立的時間專區(qū)處進行。教師可以將平時收集的有代表性的病文?；蛘邔⒂幸庵谱鞯牟∥逆溄拥綄^(qū)。讓學(xué)生指出其中的錯誤和不規(guī)范之處并予以修改。一來可以鞏固文體知識，二來可以提高寫作能力。學(xué)生在對病文的“查漏補缺”中，知道了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。
教師可搜集一些應(yīng)用文名篇讓學(xué)生賞析，要指出哪里好，好在哪里。然后還可以通過互動平臺大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒?？梢栽谟幸庾R的積累中，提高自己的寫作水平和學(xué)習(xí)興趣。
可以定期在平臺上做一些練習(xí)和測試題。一方面鞏固理論知識，用理論指導(dǎo)實踐；另一方面檢測學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)情的及時反饋。
應(yīng)用文體大都是約定俗成的，其結(jié)構(gòu)和語言具有一定的模式化、程序化和規(guī)范化的特點。因此，應(yīng)用文寫作能夠充分利用遠程資源，將應(yīng)用文寫作教學(xué)所需內(nèi)容鏈接到平臺上，這樣將給學(xué)生提供全面的、豐富的學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)資源共享。
綜上所述，遠程教育手段的應(yīng)用對提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，有著積極而深遠的意義和廣闊的發(fā)展前景。
[4]楊永其，“現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展史話”連載—遠程教育技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀，現(xiàn)代遠程教育研究，2000，(01)
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