摘要：由于微格教學(xué)可有效提升師范學(xué)生撫掌技能，使其在師范院校被廣泛應(yīng)用。但在微格教學(xué)中，一定要注重教師對(duì)評(píng)課過程的把控作用，同時(shí)要注意對(duì)整體環(huán)節(jié)的有效分工，才能使微格教學(xué)形成一套完整的課程體系。
微格教學(xué)（microteaching），又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)師范生及在職教師教學(xué)技能的方法。它是指受訓(xùn)師范學(xué)生或教師在進(jìn)行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學(xué)一起分析改進(jìn)教學(xué)方法的過程，是短期快速提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實(shí)習(xí)前必須完成微格教學(xué)程序。
微格教學(xué)則通過錄像資料等方式，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)課過程中，遺忘、錯(cuò)記、漏記、模糊分析等問題的出現(xiàn)，不僅如此，還可針對(duì)某一細(xì)節(jié)做出細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)聽課時(shí)常出現(xiàn)的爭(zhēng)議問題，使分析更為客觀、公正。
微格教學(xué)通過現(xiàn)代多媒體，可細(xì)膩地進(jìn)行教學(xué)分析，易找出被評(píng)價(jià)人的優(yōu)勢(shì)與不足。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是被評(píng)價(jià)人本身自己也在觀看錄像，并通過第三方的立場(chǎng)分析自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更加直觀，也更為深刻；二是通過對(duì)錄像的觀賞、分析與評(píng)價(jià)，也可方便地遷移到其他方面的教學(xué)。同時(shí)，在調(diào)整后的下一課時(shí)教學(xué)后，改進(jìn)后的教學(xué)安排會(huì)為被評(píng)價(jià)人帶來一定程度的新體驗(yàn)，從而成為其改進(jìn)授課方法的內(nèi)驅(qū)力。這種日積月累的體驗(yàn)累加，無疑會(huì)加速教學(xué)水平和質(zhì)量的上升。
在微格教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)人與被評(píng)者站在平等的立場(chǎng)進(jìn)行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時(shí)停機(jī)進(jìn)行商計(jì)，能夠使教師明確地樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，另外，也可使教師開始關(guān)注自己的言行的作用與效果，體會(huì)這些言行對(duì)學(xué)生的影響，使教師更多地考慮目標(biāo)的合理與準(zhǔn)確，提升教學(xué)教程的靈活性與技巧性。
目前，師范學(xué)生雖然很重視微格教學(xué)的講課和說課訓(xùn)練，但對(duì)于評(píng)課的重視程度卻不高，他們普遍認(rèn)為評(píng)課為指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的工作，不是教師應(yīng)做的事。同時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)教師也忽略了在評(píng)課過程中對(duì)學(xué)生試講熱情的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)，使師范學(xué)生對(duì)評(píng)課普遍不重視。事實(shí)上，通過評(píng)課也是學(xué)生自我提升的一種方式，有效地增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，在學(xué)生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問題、解決問題的能力。
在實(shí)際教學(xué)過程中，要組織一個(gè)完整的微格教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)做好明確的分工，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，最后通過歸納整理，形成完整的微格教學(xué)活動(dòng)。而這一切，必須在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，建立起整合訓(xùn)練的技能體系。
首先，要對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解微格教學(xué)活動(dòng)，建立完整的認(rèn)知過程。其次，教師要對(duì)學(xué)生微格教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的示范，讓學(xué)生了解這一過程，結(jié)合微格教學(xué)的理論知識(shí)，自我把握這一過程的幾大要點(diǎn)。
現(xiàn)在，我們將進(jìn)入到課程分解中。完整的課程首先從課程準(zhǔn)備開始，即備課過程。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人技術(shù)進(jìn)行10分鐘以內(nèi)的教學(xué)片斷的課前準(zhǔn)備，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)設(shè)計(jì)上。事實(shí)上，備課是對(duì)學(xué)生如何處理教材的過程的演練。
在微格教學(xué)實(shí)踐中，首先，要明確學(xué)生分工，即組成微型課堂，確認(rèn)“老師”、“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”等角色。在課堂上，受訓(xùn)者通過10分鐘左右的課程講解，“評(píng)價(jià)員”利用錄像的方法對(duì)“學(xué)生”與“教師”的行為進(jìn)行記錄并反饋。
微格教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)錄像的討論與評(píng)價(jià)，這也是教學(xué)技能提高的重要環(huán)節(jié)。通過分析與自我分析，及教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到對(duì)受訓(xùn)者技能的指正。由受訓(xùn)者根據(jù)自己的接受程度，進(jìn)行教案修改。最后，學(xué)生將根據(jù)自身需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容制定，開展具體的課堂教學(xué)活動(dòng)。這才是一個(gè)完整的教學(xué)過程。教師在這個(gè)過程中既是指導(dǎo)老師，又是一名示范者，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)提供參考意見。
微格教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終以學(xué)生作為主講人，無論是講課過程，還是通過對(duì)教學(xué)過程錄像進(jìn)行觀察、分析的教學(xué)指導(dǎo)過程，都是學(xué)生在做主要地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于師范學(xué)生剛開始接觸教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)把握不明確，無法掌握評(píng)課內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，易在評(píng)課過程中造成主觀色彩濃等問題。因此，在評(píng)課過程中，教師必須適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，做出評(píng)價(jià)，通過教師的示范評(píng)課的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分了解評(píng)課是如何進(jìn)行的。
總之，微格教學(xué)為師范學(xué)生自評(píng)與互評(píng)提供了良好的機(jī)會(huì)，成為鍛煉學(xué)生技能的有效方式。通過微格教學(xué)的評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)了師范生的參與性，使他們掌握評(píng)課、教課的基本要點(diǎn)，為他們未來走向講臺(tái)奠定了良好的基礎(chǔ)。
[3]吳渝.《對(duì)高師運(yùn)用微格教學(xué)的幾點(diǎn)闡述》[j].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2004，（4）.
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