依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生確定為“差生”呢？許多人都會說是考試成績，學(xué)生只要成績差，就立刻會被定性為“差生”。這種論斷是十分片面的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗為主的過程，是在一定時間內(nèi)通過間接的學(xué)習(xí)形式，在教師的主導(dǎo)作用下獲取文化知識的過程。心理學(xué)分析認(rèn)為，學(xué)生的心智制約著學(xué)生掌握知識的速度，深度，難易和鞏固程度，反過來掌握了一定的知識也能使心智得到提高，所以教師不能單純以掌握知識的多少，尤其不能以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生能力水平，筆者在教二年級時從外地轉(zhuǎn)回一名男生，素質(zhì)報告冊上記載著以前每學(xué)期的數(shù)學(xué)成績都很差，可語文成績卻是中上等水平。這樣的學(xué)生教師又怎能將其視為差生呢？因此，我們要細(xì)致的去了解差生的擅長之處，從家庭、社會、學(xué)校諸多方面分析導(dǎo)致差生某一方面不足的原因，再用發(fā)展的眼光看待差生，從差生的角度來分析自己的教學(xué)方法，因材施教，幫助差生掌握知識并提高心智能力。反之，一旦進入認(rèn)識的誤區(qū)，忽略對學(xué)生教學(xué)方法的探究，就會造成差生更差的嚴(yán)重后果。
我們要走出“差生”的認(rèn)識誤區(qū)。只要學(xué)生不是癡呆，就不能將其視為差生。短時間內(nèi)的成績優(yōu)劣，不能斷定學(xué)生心智的高低。農(nóng)村學(xué)生童第周少年時曾因是差生而面臨退學(xué)的危險，后來不也成為了我國著名的科學(xué)家了嗎？愛迪生兩次留級，連父親也斷定他將來不會有出息，可見其差，但卻成了舉世聞名的科學(xué)家。由此可見，一個人的過去不能說明現(xiàn)在，一時“差”，更不能說明他的將來。
首先要培養(yǎng)差生的自信心，差生沒有自信心就會有自卑，就不能正確對待自己而輕視自己，自暴自棄。這種學(xué)生一接觸新知識就會產(chǎn)生一種畏懼心理，提心吊膽度過上課時間，怕老師抽問，更不敢大膽舉手，大膽的問，大膽地想。遇到老師提出較難問題不敢抬頭正視老師。這樣的學(xué)生即使努力了，也收獲不大。自卑心態(tài)越強，上進心就越弱。筆者在“帶有括號的混合運算”教學(xué)前用“難易復(fù)習(xí)競賽法”教學(xué)，小有收獲。在教學(xué)新課前的復(fù)習(xí)階段，教師出示下列難易兩類題型。
抽5名差生做一類題，5名優(yōu)生做二類題，在同一時間內(nèi)誰做得又對又快。結(jié)果多數(shù)差生獲勝。以上兩類題我們不難看出，表面看兩類題沒有什么區(qū)別，但一類題沒有進退位，難度小，二類題有進退位，難度大。在課前復(fù)習(xí)這一短時間內(nèi)，學(xué)生是不會發(fā)現(xiàn)兩類題的微妙之處。教師有意讓差生做簡單的一類題，然后抓住差生獲勝的時機，即時給予表揚鼓勵。優(yōu)生有不甘落后的思想，“差生”在這一課前復(fù)習(xí)時便樹立起強烈的自信心，有了自信心便能使“差生”在上課時保持旺盛的精力，增強廣泛的學(xué)習(xí)興趣和自信心?！安钌北銜p少自卑感，就會將自己融入班集體之中，當(dāng)遇到自己掌握不住的知識時，就會主動向老師和同學(xué)請教。通過幾次這樣的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識的過程中差生的自卑感幾乎沒有了，所以，自信心的樹立對轉(zhuǎn)化差生是非常重要的。
腳踏實地，循序漸進是差生獲取新知識的唯一途徑。“不積硅步，無以至千里；不積小溪無以成江海?！弊怨乓詠?，多少功成名就之人不是經(jīng)過點滴積累，循序漸進才得以成功的呢？大數(shù)學(xué)家陳景潤，草稿堆積如山，終以“陳氏定理”而名揚四海，童第周在讀中學(xué)時，因四科補考都不及格而留級之后，決心刻苦的學(xué)習(xí)，無錢買書，便到圖書館去借，將初中和高中各門學(xué)科重新刻苦鉆研，后來不也成為世界著名的大數(shù)學(xué)家嗎？一千多年前的朱熹說讀書之法在于循序而漸進，熟讀而精思。
腳踏實地，循序漸進如何與轉(zhuǎn)化差生聯(lián)系起來呢？我認(rèn)為，“溫故而知新”，便是腳踏實地，循序漸進這一抽象概念在差生教學(xué)中具體而又正確的體現(xiàn)。“差生”只有不斷的溫習(xí)舊知識，像修建房屋一樣，打好堅實基礎(chǔ)，才能沒有包袱，輕裝上陣，在輕松愉快的氣氛中獲取新知識。只有通過不斷地溫故與知新我，學(xué)習(xí)與練習(xí)，才能使差生根據(jù)已知推導(dǎo)未知的普遍性，概括性。這是差生對知識認(rèn)識并掌握的發(fā)展程序。違背這一程序，差生便會在學(xué)習(xí)中胡攪亂竄。
所謂“差生”現(xiàn)象，是舊知識掌握不牢固，并在新知識理解過程中有不足表現(xiàn)的一種暫時孤立感知個別的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生往往會割斷新知識與整體知識體系的聯(lián)系，同時也理解不到知識各個重要部分相互之間的聯(lián)系，因而導(dǎo)致他們分析和綜合能力水平低。筆者在教學(xué)中采用“施教于差生”的教學(xué)對學(xué)生溫故知新有一定幫助。
例：兩個修路隊共修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？
通過長期不斷地將舊知識與新知識有機結(jié)合起來，便加深了差生對舊知識的不斷鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)和熟悉了舊知識，日積月累，積少成多，反反復(fù)復(fù)便會為獲取新知識奠定良好的基礎(chǔ)。使解題思路清晰，更有條理。因為心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們。學(xué)生咋無長久繼續(xù)復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識會逐漸遺忘，兩個月以后便只能掌握百分子四十左右。所以在每一次新課的教學(xué)中，不斷地復(fù)習(xí)舊知識，加深對舊知識的能理解和鞏固，使差生獲取知識的過程像扣連環(huán)扣一樣，一節(jié)串一節(jié)，節(jié)節(jié)相連，互相緊扣。這樣溫故，差生才能知新，才能腳踏實地，循序漸進去尋求知識的廣泛性。
筆者將培養(yǎng)自信心，溫故，知新循序漸進的教學(xué)方法長期運用于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的教學(xué)中，取得了很好的效果。
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