近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在的大力支持下，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展。由于高等職業(yè)教育在性質(zhì)上有別丁普通高等教育，高職院校馬克思主義理論課教學(xué)的實(shí)施有其自身的特殊性，在這方面的研究也受到了較多的關(guān)注。高職院校馬克思主義理論教學(xué)研究在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和馬克思主義理論課教師的推動(dòng)下取得了較豐富的研究成果。本文擬對(duì)高職院校馬克思主義理論教學(xué)困境、教學(xué)改革研究作初步探討，以期對(duì)高職院校馬克思主義理論教學(xué)進(jìn)一步研究有所參考。
根據(jù)影響高職院校馬克思主義理論教學(xué)的因素，研究者認(rèn)為教學(xué)中存在的困境主要集中在以下幾方面，從校內(nèi)因素看，主要有：
1．認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度有待提高。高職院校由于面臨生存壓力，適應(yīng)社會(huì)需求就成為領(lǐng)導(dǎo)者改革的方向。只注重眼前利益的錯(cuò)誤思想往往使領(lǐng)導(dǎo)者只注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，卻把重視馬克思主義理論課的教學(xué)停留在口頭上，認(rèn)為這門(mén)課程可有可無(wú)，課時(shí)可增可減，社會(huì)實(shí)踐可做可不做，反映在實(shí)際工作中不積極配合，相互推托，沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)致使教學(xué)難以有效實(shí)施。
2．投入不足，馬克思主義理論課合班課、“超大”班級(jí)上課的現(xiàn)象普遍存在，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)校在資源配置上，沒(méi)有提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)保證。
3．高職院校馬克思主義理論教學(xué)管理上存在著機(jī)制不健全，不合理，措施不力等情況，一大批高職院校由中專(zhuān)校合并組成，管理理念、體制等還處于向高等學(xué)校過(guò)渡階段，監(jiān)控評(píng)價(jià)不力，缺乏有力的督導(dǎo)，往往浮于形式而不是注重實(shí)際，激勵(lì)機(jī)制缺乏，措施執(zhí)行不力。
1．高職院校馬克思主義理論教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次低，年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，高職稱(chēng)、高學(xué)歷和雙師型教師偏少。
2．?dāng)?shù)量不足，兼職較多，專(zhuān)職缺乏。大多高職院校從中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，因此相當(dāng)一部分教師理論素質(zhì)、科研能力和教學(xué)水平偏低。有許多教師是從別的理論課教學(xué)中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，缺乏系統(tǒng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3．教師個(gè)人收入相對(duì)較少，心理不平衡，影響工作積極性，境地尷尬，社會(huì)地位偏低，馬克思主義理論進(jìn)教師頭腦的問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決，許多理論課教師對(duì)理論存在不正確的認(rèn)識(shí)：這一理論不是科學(xué)的理論，缺乏嚴(yán)密的科學(xué)體系。
5．教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，不少教師眼界視野不寬，觀(guān)念落后，人文知識(shí)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)呆板平淡，不夠生動(dòng)、幽默、有趣，缺乏吸引力。
l、價(jià)值觀(guān)上的功利化傾向使學(xué)生認(rèn)為馬克思主義理論課無(wú)用，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放的深入，使大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，以自我為中心的個(gè)性品質(zhì)較為突出，價(jià)值觀(guān)實(shí)用化、功利化傾向明顯。
2．雙重性格較為突出。受社會(huì)不良現(xiàn)實(shí)的影響，部分學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)還有待于進(jìn)一步成熟，“能近能遠(yuǎn)，能屈能伸”的雙重個(gè)性較為突出，馬克思主義理論課的任務(wù)很重。
3．部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)和信仰，在進(jìn)入大學(xué)后就失去了學(xué)習(xí)的“航燈”，茫然并缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)視校紀(jì)班規(guī)。
4．思想情感不穩(wěn)定。國(guó)內(nèi)外的諸多社會(huì)問(wèn)題激起了當(dāng)代大學(xué)生的諸多思慮，他們滿(mǎn)懷激情但理想和現(xiàn)實(shí)差距很大，希望和失望交織，思想上往住是不完全成熟的，帶有走極端傾向和逆反性情感。
5．高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，差異突出。由于高校擴(kuò)招，高職院校的生源，除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生之外，還有中專(zhuān)、中等職業(yè)學(xué)校和初中起點(diǎn)的畢業(yè)生，來(lái)源于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生比例逐漸增大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異較大，素質(zhì)較低，心理承受能力普遍較差，再加上社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，綜合素質(zhì)參差不齊。
1．1998年教育部頒布“兩課”設(shè)置方案是按照大學(xué)本科、專(zhuān)科等層次設(shè)置的，沒(méi)有考慮高職特點(diǎn)，課程體系按照學(xué)科設(shè)置、課程門(mén)類(lèi)多、課時(shí)量大、理論性太強(qiáng)，不符合高職生的實(shí)際。
2．2005年上半年，中宣部、教育部先后頒布了《中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案(以下稱(chēng)“05方案”)，對(duì)“98方案”進(jìn)行了較大的改進(jìn)，專(zhuān)科開(kāi)設(shè)了《思想、理論和“三個(gè)代表“重要思想概論》，高職院校依據(jù)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)，新方案不可能照顧到每一層次學(xué)校的具體情況。
研究者指出新方案并未有效解決由課程設(shè)置所造成的高職高專(zhuān)科院校馬克思主義理論教學(xué)一些亟待解決的矛盾。目前高職院校馬克思主義理論課是在本科院校課程設(shè)置基礎(chǔ)上削減、壓縮而成的，沒(méi)有達(dá)到教育部關(guān)于高職院?！盎A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的要求。此外，從學(xué)校外部因素看，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化和辦學(xué)形式的多樣化，馬克思主義理論課教學(xué)面臨重大沖擊和一系列困境，主要有：(1)當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，我國(guó)己經(jīng)加入wto，與世界經(jīng)濟(jì)接軌，國(guó)際交流頻繁，各種文化相互融合，各種思想相互滲透，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，人們的價(jià)值觀(guān)受到很大影響。(2)世界社會(huì)主義處于低潮，國(guó)際運(yùn)動(dòng)受到重挫，出現(xiàn)了對(duì)信念、理想和馬克思主義的疑慮，產(chǎn)生了信仰危機(jī)。(3)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的不斷變化對(duì)馬克思主義理論也提出了新課題。(4)同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：如下崗、失業(yè)人員的普遍存在；腐敗現(xiàn)象的蔓延；兩極分化的出現(xiàn)；等等，對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念產(chǎn)生重大影響，也使馬克思主義理論課教學(xué)陷入艱難的境地，馬克思主義理論課教學(xué)應(yīng)有的地位受到?jīng)_擊。在這種情況下如何發(fā)揮馬克思主義理論課的作用，占領(lǐng)主陣地成為比以往任何時(shí)候都更加突出的問(wèn)題。增強(qiáng)馬克思主義理論課教學(xué)的實(shí)效性也比以往任何時(shí)候都更加緊迫。(5)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)、唯利是圖、拜金主義和重實(shí)惠講實(shí)用的價(jià)值導(dǎo)向客觀(guān)上促使學(xué)生更重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，輕視對(duì)馬克思主義理論課的學(xué)習(xí)。(6)由于國(guó)內(nèi)歷史原因，多年的政治運(yùn)動(dòng)使不少人淡漠政治理論，甚至對(duì)政治理論反感。(7)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和虛擬空問(wèn)也給馬克思主義理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。(8)馬克思主義理論與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，加上當(dāng)前我國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)的影響，使馬克思主義理論課教學(xué)功能和效果弱化。
1．高職馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容改革的原則：堅(jiān)持“少而精”的原則；堅(jiān)持“管用”的原則；堅(jiān)持政治性和知識(shí)性相結(jié)合的原則。
2．教學(xué)內(nèi)容“一線(xiàn)化”，高職教育培養(yǎng)的是在第一線(xiàn)工作的應(yīng)用性人才，要求馬克思主義理論課教學(xué)應(yīng)突出適應(yīng)職業(yè)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)素質(zhì)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶是高職教育特點(diǎn)在馬克思主義理論教學(xué)中最直接的體現(xiàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育培養(yǎng)，加重有關(guān)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)分量，突出社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
3．強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，是馬克思主義理論教學(xué)本身的內(nèi)在要求，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，敢于正視學(xué)生中存在的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生行為發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)、要求和規(guī)律。
4．協(xié)調(diào)各部分教學(xué)內(nèi)容，減少交叉重復(fù)，與時(shí)俱進(jìn)，求新講活，并要強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注和解決理論和實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，直面現(xiàn)實(shí)，敢于接觸并解決“熱點(diǎn)”問(wèn)題，注意吸納新知識(shí)、新理論、新成果。在教學(xué)中教師在完成教學(xué)大綱要求的前提下，根據(jù)形勢(shì)的不斷變化和發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)。
5．針對(duì)“05”方案，有研究者主張改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，將高等職業(yè)院校馬克思主義理論課分為兩個(gè)部分，即《馬克思主義基本原理》和《中國(guó)化的馬克思主義》，馬克思主義基本原理涵蓋馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，但與本科教學(xué)不同，要求要低一些，高職馬克思主義原理主要是關(guān)于馬克思主義的一些基本問(wèn)題。
1．采用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，可以提高教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校馬克思主義理論教學(xué)突破了時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和便捷的交互性，充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀(guān)過(guò)程加以宏觀(guān)模擬、對(duì)瞬變搞定格分析、虛擬現(xiàn)實(shí)情境。
4．在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施對(duì)話(huà)方式，不斷構(gòu)建全新的教學(xué)境界。對(duì)話(huà)教學(xué)方式是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與課程三者的統(tǒng)一。建構(gòu)新的課程實(shí)施境界，是對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也有助于確立新型的、平等的師生關(guān)系，使師生在思想交流、情感溝通、人格碰撞等方面互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。
5．教學(xué)改革要突破“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統(tǒng)模式，實(shí)行讀(原著)、聽(tīng)(專(zhuān)題報(bào)告)、講(系統(tǒng)教授)、談(討論交流)、走(社會(huì)實(shí)踐)、寫(xiě)(調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)心得、學(xué)術(shù)論文)、看(錄相)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，努力提高教學(xué)效果。
1．樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀(guān)念，考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，突出職教特色，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、調(diào)查、討論問(wèn)題方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。
2．在考核方式選擇上，向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等，建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。
3考核方式改革的原則：過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；認(rèn)知考核和思想行為考核相結(jié)合；精確性評(píng)價(jià)和模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己说木唧w方式及實(shí)施方案上，理論考試、上課表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)踐考核相結(jié)合。
4．馬克思主義理論課并不一定非要有一個(gè)傳統(tǒng)的考試形式，可采用網(wǎng)上考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試形式，例如在網(wǎng)上公布教學(xué)思考題和考試題，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成考試等。
5．考試方式的改革一定要產(chǎn)生促進(jìn)理論“進(jìn)頭腦”的導(dǎo)向，而不能讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)避免考“死知識(shí)”而要突出素質(zhì)和能力的考試，考試的方式可以開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，個(gè)人單獨(dú)答卷與小組集體共同答卷相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合等等。
6．考試的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，建立起以學(xué)生為核心的人性化考核評(píng)價(jià)體系，廣泛聽(tīng)取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師以及學(xué)生干部的意見(jiàn)，將社會(huì)考核要求和評(píng)價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核中。
1．專(zhuān)題教學(xué)模式改革的嘗試為馬克思主義理論課的全面改革開(kāi)創(chuàng)了一種全新的思維方式，專(zhuān)題教學(xué)不僅解決了教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少以及各門(mén)課交叉重復(fù)的矛盾，而且為增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供了保證，專(zhuān)題教學(xué)模式更加突出了理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，專(zhuān)題教學(xué)對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高有極大的幫助。
2．高職馬克思主義理論課教學(xué)方式應(yīng)大膽結(jié)合實(shí)際網(wǎng)絡(luò)實(shí)行探究式互動(dòng)教學(xué)：探究學(xué)生——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)；拉近距離——做學(xué)生的知心朋友；民主氛圍——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的探究環(huán)境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題——置師生于積極的探究之中；啟發(fā)引導(dǎo)——不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的思維空間；共同探究——在思辯中明辨是非。
3．模塊式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)馬克思主義理論課教學(xué)包，主要借鑒了cbe(competencebasedoneducation)教育理論，cbe理論是一種教育思想，是一種職業(yè)教育模式，cbe是以能力為基礎(chǔ)的教育，根據(jù)能力需要制定教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)習(xí)場(chǎng)所試做、教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容借助多種載體資料，采用模塊式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)。
4，實(shí)踐性教學(xué)模式：開(kāi)創(chuàng)馬克思主義理論課音像教學(xué)模式；確定實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生參觀(guān)考察；成立假期實(shí)踐小分隊(duì)，走出校園，到企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究；倡導(dǎo)教師走出校園，理論聯(lián)系實(shí)際。建立馬克思主義理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制，為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展提供組織保證。設(shè)立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金，作為馬克思主義理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的正常保證，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃，確定馬克思主義理論社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織形式與加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐一般可以分為校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐，規(guī)范社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。
1．高職院校各級(jí)管理人員要提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念，確立適合高等職業(yè)教育的科學(xué)管理理念、管理體制和人才培養(yǎng)意識(shí)，對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)給予足夠的重視，做到課時(shí)充足、資金到位。
2．建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)一一教學(xué)工作委員會(huì)及其教研室，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，有關(guān)部門(mén)協(xié)同抓，主要領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講課、聽(tīng)課、查課。
3．建立健全一系列管理制度：(1)集體備課制度，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，共同探討教學(xué)中熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；(2)師生聯(lián)系制度，及時(shí)溝通師生關(guān)系，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反應(yīng)，并收集其意見(jiàn)、要求和建議；(3)教師進(jìn)修培訓(xùn)制度。選送和鼓勵(lì)青年教師在職攻讀研究生；選送教師參加理論高級(jí)研討班學(xué)習(xí)；(4)理論課的科研制度，獎(jiǎng)勵(lì)教師在各級(jí)公開(kāi)刊物發(fā)表或在學(xué)會(huì)年會(huì)交流(評(píng)上等級(jí))理論教育研究，科學(xué)研究論文、出版專(zhuān)著，提高教師科研能力和業(yè)務(wù)水平；(5)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度，把教學(xué)質(zhì)量作為與課時(shí)津貼、超課時(shí)補(bǔ)助發(fā)放、評(píng)優(yōu)與晉職的重大依據(jù)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，切實(shí)不斷提高馬克思主義理論課教學(xué)質(zhì)量和水平。
綜上所述，高職院校馬克思主義理論教學(xué)研究得到全面展開(kāi)并取得了一定的成果。自2006年秋季開(kāi)始，2005年中央提出的思想政治理論課設(shè)置方案在全國(guó)各高校實(shí)施，在這一方案中，關(guān)于高職院校馬克思主義理論課程設(shè)置給教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何在這一新形勢(shì)下搞好馬克思主義理論教學(xué)，深化教學(xué)研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)應(yīng)用型職業(yè)人才，仍然有待進(jìn)一步深入研究。
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