【摘要】為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高等職業(yè)教育義不容辭的職責。一個合格的高素質(zhì)技能型人才，不僅要具備過硬的專業(yè)知識和實踐動手能力，還應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和心理素質(zhì)及人文素養(yǎng)。要打造高素質(zhì)技能型人才，必須加強和改進高職院校大學生素質(zhì)教育，必須探索新的、行之有效的教育途徑。
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強實踐能力的、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和地區(qū)、行業(yè)、部門、農(nóng)村急需的高素質(zhì)技能型人才。高職院校在培養(yǎng)學生技能的同時，不能偏廢對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)做到教育質(zhì)量和綜合素質(zhì)并重。探索如何進一步貫徹落實《中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，服務(wù)高校素質(zhì)教育的全面實施，適應(yīng)廣大青年學生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，是當前高職院校大學生素質(zhì)教育工作的焦點。
從學生在日常學習和生活中的現(xiàn)實表現(xiàn)、參加學校各種各類活動所反映出的能力和素質(zhì)以及用人單位反饋的情況來看，高職院校大學生綜合素質(zhì)良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力及較強事業(yè)心、責任感等綜合素質(zhì)較高者，但綜合素質(zhì)與高校培養(yǎng)目標和用人單位的要求相去甚遠者也不在少數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一些大學生學習態(tài)度不端正，心浮氣躁而急功近利，事事求有回報，總是急于求成，希望立竿見影。做事不扎實，作風不踏實，“一屋不愿掃，天下掃不了”。受當前社會不良風氣的影響，拜金主義、享樂思想在學生中時有出現(xiàn)，金錢至上、待遇第一的就業(yè)觀念不一而足。不少學生把工資待遇作為選擇就業(yè)單位的首要標準，錯誤的認為工資高、福利好的工作就是好工作。學生大多缺乏對自己職業(yè)生涯和就業(yè)單位是否符合自身發(fā)展的冷靜思考，更缺乏將個人發(fā)展和社會發(fā)展相結(jié)合，“到基層去、到祖國最需要的地方去”的勇氣和信心以及崇高的愛國熱情。
高職院校的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，而部分學生雖證書一大堆，如計算機、英語、技能等級鑒定證書和各種榮譽證書，但實踐動手能力差，存在著較明顯的眼高手低的現(xiàn)象。
由于受當今社會思潮和90后大部分皆獨生子女的影響，有些大學生過于張揚個性以至我行我素，言行舉止不太注重他人感受，即眾所周知的“非主流”。他們具有鮮明的個性，不能接受不同的意見、不擅長團隊之間的溝通，意識不到社會是一個有機聯(lián)系的整體。學生往往就業(yè)后難以進入角色，適應(yīng)期長。
應(yīng)試教育束縛了學生人際交往能力的發(fā)展。不少學生死讀書、讀死書，將自己置身于茫茫書海，儼然一副“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的樣子，不注重人與人之間的交際和溝通，導致“萬卷書已破，一里路未行”。從用人單位反饋的信息中，不少學生應(yīng)付日常生活的各種交際已是捉襟見肘，更不可能做到游刃有余。部分學生書面和口頭的表達能力差，有的甚至不能用語言或文字表達出一件事情的來龍去脈，公共場合的發(fā)言往往語無倫次。
隨著社會的發(fā)展，大學生所面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題越來越復(fù)雜多樣，對當代大學生心理素質(zhì)提出了更高的要求。但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之為在高考中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應(yīng)能力較差，心理失衡時有發(fā)生。學生普遍表現(xiàn)為容易受挫折，遇到失敗就灰心喪氣，缺乏迎難而上的勇氣和信心。更有極端的，因瑣事打架甚至或輕生的現(xiàn)象，如事件、富士康跳樓事件等。
高職院校學生與普通本科院校學生相比，在文化知識的重視及掌握程度上有著較為明顯的差異。不少學生給自己定位的就是單純的技能型人才，因此把專業(yè)技能的學習放在首位，忽視文化知識的學習。學生往往各種技能鑒定證書一大堆，但除專業(yè)書籍外沒看過幾本有營養(yǎng)的書，正如于丹所說，“有知識，沒文化”。
貫徹高職教育目標，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職院校義不容辭的神圣使命。具有較高綜合素質(zhì)的人才，才是真正的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，探索一條使我們的“產(chǎn)品”能夠經(jīng)受住社會檢驗、得到社會認可的有效途徑，我們責無旁貸。我們不僅要教給學生專業(yè)知識，還要著力培養(yǎng)學生的價值觀、修養(yǎng)、能力、態(tài)度、情感、和行為養(yǎng)成。
思想政治素質(zhì)，就是一個人的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)及社會責任感，就是把自己的事業(yè)與祖國的命運緊密聯(lián)系的一種品格。毛說，“思想這個陣地，你不占領(lǐng)，別人就會占領(lǐng)?！贝髮W生的心智尚未成熟，其模仿性和可塑性很強，其思想極易受到周圍環(huán)境的影響，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。所以，必須要有一種正確、積極、向上的文化“占領(lǐng)”學生的思想。我們要抓住這個特點，努力營造良好的校園風貌，培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)。在校風建設(shè)中，要培養(yǎng)學生的認知能力和正確的價值觀，摒棄拜金主義思想，營造出甘于奉獻、樂于奉獻、提倡個人利益服從集體利益的良好的校園環(huán)境。提高教師的業(yè)務(wù)能力和師德素質(zhì)，樹立良好的教師形象，注重言教的同時更注重身教；加大力度報道宣傳優(yōu)良的校園文化及涌現(xiàn)出的先進事跡，使學生思想不斷受到良性的影響，耳濡目染，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升學生的思想政治素質(zhì)。
一方面，學校應(yīng)積極調(diào)整辦學思路，深化教育教學改革，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。授人以魚更要授人以漁，傳授學生知識的同時要傳授學生求知的能力。培養(yǎng)勤于思考、善于思考和舉一反三的能力。另一方面，學校要加強人際交往、演講口才、應(yīng)用文寫作、心理健康教育和人文課程的教學改革，摒棄傳統(tǒng)“教師講學生聽”的落后的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，糾正這些選修課在學生心中“可有可無”的錯誤觀念，提高學生的興趣，讓學生受益于課堂教學，有所收獲；有針對性的舉辦校園文化活動，給學生提供舞臺，給人文知識提供用武之地，真正提高學生的交際能力、表達能力、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，還要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提前進入企業(yè)進行實踐，增強學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，讓學生盡早接觸社會，做到“知行合一”。
以往對學生的素質(zhì)教育，或沒有檔案記錄，或僅有部分紙質(zhì)資料。這給學生綜合素質(zhì)的評價、學生的自我反省和向榜樣學習、對比提高帶來不便。近年來，迅猛發(fā)展的信息技術(shù)引發(fā)傳統(tǒng)教育教學理念的深層次變革，也給學生素質(zhì)教育管理工作提供了強有力的技術(shù)支持。立足于提高學生綜合素質(zhì)的需要，從傳統(tǒng)學生素質(zhì)拓展工作存在的缺陷出發(fā)，以記錄學生成長歷程為目的，提出了構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展電子檔案設(shè)想。借助于學校網(wǎng)站，自主研發(fā)管理平臺，對大學生素質(zhì)拓展電子檔案進行管理。
電子檔案記錄著學生在某一時期參與素質(zhì)教育的一系列“經(jīng)歷”，以利于評價學生綜合素質(zhì)的進步過程、期間的努力程度、以及存在的不足等。如記錄學生參加了某個技能培訓、某次演講比賽，擔任了某個職務(wù)的學生干部、獲得了某個項目的榮譽證書等。將這些記錄分為“思想政治與道德修養(yǎng)”、“社會實踐與志愿服務(wù)”、“學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓與等級認證”等六個大類，在學院團委成立素質(zhì)拓展部，負責為學生分門別類的添加“經(jīng)歷”，再由教師負責審核。每個學生有自己的賬號，可以登錄查看自己成長的每一步，為每條記錄寫下自己的心得體會，隨時反思。這些電子檔案相當于學生大學期間的詳細個人履歷，是對那些不斷要求進步、不斷努力提高自身綜合素質(zhì)的學生的一種肯定；對記錄空空如也的學生來說，也將是一種莫大的鞭策。
加強對學生的思想政治教育，重視學生專業(yè)技能和交際、表達、心理素質(zhì)及人文素養(yǎng)等綜合能力的提高，建立科學、直觀的素質(zhì)拓展電子檔案，對切實提高高職院校大學生綜合素質(zhì)水平和加強素質(zhì)教育的管理有著重要意義。增強高職院校大學生綜合素質(zhì)，打造高素質(zhì)技能型人才，是民族振興的必然要求，也是高職教育的歷史使命。
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