數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)生沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，就像汽車沒有發(fā)動機(jī)，不能馳騁原野。學(xué)生有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就能變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。
一方面：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣密不可分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)在的內(nèi)動力，是影響學(xué)習(xí)活動效率的一個重要因素。中學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識和探索的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。興趣在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而需要的滿足又會引起更濃厚的興趣。人對有趣的事物給予優(yōu)先注意、積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往心理。皮業(yè)杰指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系?！迸d趣是推動學(xué)習(xí)活動的巨大動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的動力因素。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。
另一方面：學(xué)習(xí)動機(jī)也是內(nèi)在需要人的活動受動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。動機(jī)是激發(fā)和維持個體活動并促使活動向某一目標(biāo)努力的心理傾向和動力。學(xué)習(xí)是由動機(jī)引起的有目的活動，動機(jī)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動因。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識；不能只強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽略認(rèn)識能力的培養(yǎng)。
?。?）學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂情境的設(shè)置。安排的內(nèi)容適度，不能繁雜，線條要清晰，排除干擾，把學(xué)生的注意力都集中于學(xué)習(xí)知識的活動中。比如正確和熟練使用多媒體，不用時及時關(guān)閉。
課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《立體幾何》的面面垂直時，可先讓學(xué)生觀察墻角，再提出一系列相關(guān)問題，這樣學(xué)生頗感興趣，帶著問題開始學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番茄思考、討論、交流，再進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，最后得出正確結(jié)論。
（2）把握好教學(xué)難度分層要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。不同程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)接受能力不同。但是如果從他們自已的切身體驗(yàn)出發(fā)去研究新知識，那么任何問題都會令人感興趣，都有一種控制不住的欲望，去探究出最后結(jié)果。例如：在《解析幾何》中有關(guān)直線和二次曲線交點(diǎn)個數(shù)的問題，從圖象中能比較直觀地看出，如果不用作圖怎么樣能得出交點(diǎn)個數(shù)呢？有沒有其它辦法呢？從而引入代數(shù)方法討論直線與二次曲線相交的問題。其實(shí)直線與二次曲線相關(guān)的問題往往都可以用設(shè)而不求的方法求解，而且常常比較簡單，但機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生很難理解這些，更不用說用來解決實(shí)際問題，他們只能依靠繁復(fù)的計(jì)算求解，這樣勢必導(dǎo)致產(chǎn)生厭倦情緒，因而把握教學(xué)難度，是非常重要的，同時分層要求也是十分必要的。
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對不同的學(xué)生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強(qiáng)知識的深度和廣度，提高綜合運(yùn)用能力；對中等生加強(qiáng)知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對暫差生加強(qiáng)三基訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度?？傊?，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強(qiáng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如，求函數(shù)的值域的問題，要求優(yōu)生熟練掌握分離系數(shù)法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數(shù)單調(diào)性法、均值不等式法、反函數(shù)法等，要求中等生重點(diǎn)掌握配方法、換元法、判別式法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，而差生只要求重點(diǎn)掌握配方法、換元法、函數(shù)單調(diào)性法等等。
（4）教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)過程中盡可能采用多種模式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高課堂效益，也減輕課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)生活輕松愉快，豐富多彩。
一個人專心致力于一項(xiàng)工作可描述為自我卷入，當(dāng)智能受到挑戰(zhàn)的時候，自我卷入就達(dá)到它的頂點(diǎn)。如何才能促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)呢？自覺卷入學(xué)習(xí)任務(wù)之中呢？首先教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，具備扎實(shí)的基本功，設(shè)法使學(xué)生在卷入的學(xué)習(xí)過程中心情愉快，有學(xué)習(xí)的強(qiáng)力需求，其次設(shè)法傳授有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功，體驗(yàn)到成功的喜悅。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理或公式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，注意聯(lián)系與區(qū)別，強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，有預(yù)見性地指出易混點(diǎn)，這樣學(xué)生就能理解定理掌握定理，并能靈活應(yīng)用，從而避免了記住定理，但不會應(yīng)用的通病。又如：在橢圓和雙曲線的教學(xué)中，采用比較法，找出兩種曲線相同處和不同處，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這樣對兩種曲線的理解都非常深刻，對以后圓錐曲線的綜合應(yīng)用就不會有畏難情緒，就能順利地學(xué)習(xí)。
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