論文摘要：如何開(kāi)展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須認(rèn)真思考和妥善解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化教育觀念，樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念；構(gòu)建適合高職人文教育的課程體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)，應(yīng)是高職院校進(jìn)行人文教育的策略選擇。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從單一技術(shù)能力的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。高職學(xué)生不僅要具備嫻熟的職業(yè)技能，還必須具備良好的人文素質(zhì)。如何開(kāi)展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須認(rèn)真思考和妥善解決的問(wèn)題。
《辭?！穼?duì)“人文”一詞是這樣解釋的：人文，指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文的核心是“人”，就是我們常常說(shuō)的人文關(guān)懷、生命關(guān)懷，如以人為本，關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，承認(rèn)人的價(jià)值，尊重人的個(gè)人利益等。
人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠邆涞木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是人文知識(shí)，即關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教知識(shí)等。二是人文精神，即在歷史中形成和發(fā)展的，由人類(lèi)優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的一種內(nèi)在主體的精神品格，即在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過(guò)程中，以人的各種需要的滿(mǎn)足為最終訴求，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則等等。人文精神在宏觀方面匯聚于民族精神之中，在微觀方面體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中，如崇尚優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛(ài)和追求真理等，都是人文精神的體現(xiàn)。
人文素質(zhì)教育就是通過(guò)傳播歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等人文知識(shí)和開(kāi)展人文精神的教育，使學(xué)生具備獨(dú)立的人格、豐富的想象力、積極向上的價(jià)值取向、高尚的道德情操、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及正確的榮辱觀，并使之轉(zhuǎn)化為外在的行為，避免培養(yǎng)缺乏人文素質(zhì)的“機(jī)器人”和“單面人”。具體而言，人文素質(zhì)教育主要有以下三個(gè)方面的作用。
有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”人的自身和諧是指人的內(nèi)在條件和外在表現(xiàn)都能與時(shí)代和社會(huì)相適應(yīng)，并在積極推動(dòng)社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步的過(guò)程中享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。主要包括以下四個(gè)層面：一是思想層面，指人的思想、觀念能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，即能夠與時(shí)俱進(jìn)；二是心理層面，指人的心理處于健康積極的狀態(tài)；三是品質(zhì)層面，核心是能夠處理公與私的關(guān)系；四是能力層面，指人的能力得到全面、自由、個(gè)性化的發(fā)展，其核心是人的內(nèi)在素質(zhì)，即人的精神境界和思想意識(shí)。而這一切無(wú)不與人的人文素質(zhì)直接相關(guān)，由此看來(lái)，人文素質(zhì)的提高，既是人的自身和諧發(fā)展的內(nèi)容，也是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容，同時(shí)是人的專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等其他方面發(fā)展的必要條件。
有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維是邏輯思維與形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。高職院校學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的限制，往往偏重于熟悉就業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，缺乏形象思維、求異思維的訓(xùn)練。人文素質(zhì)教育則可使高職學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行邏輯思維和形象思維兩種思維方式的交叉、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成相對(duì)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用，能彌補(bǔ)高職學(xué)生思維訓(xùn)練的不足，鍛煉其思維的多樣性、完整性。大量事實(shí)證明，藝術(shù)修養(yǎng)高、形象思維能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人士，通常在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)造力更強(qiáng)。音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)誠(chéng)然不會(huì)直接教你如何去做事，但是卻能豐富你的文化背景，拓展你的想象力，提高你的審美情趣和精神境界。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的人文素質(zhì)，可以為其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有利于高職學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化文化遺產(chǎn)是人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的成果，是經(jīng)歷了人類(lèi)歷史的篩選而積淀結(jié)晶的人類(lèi)寶貴財(cái)富。它有助于高職學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，能夠教育人們對(duì)生活采取正確的態(tài)度和方法，凈化人們的道德情操，激勵(lì)人們奮發(fā)向上。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，人文知識(shí)豐厚，在人文素質(zhì)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高職學(xué)生作為高層次的職業(yè)技術(shù)人才，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)然有義不容辭的責(zé)任。因此，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，讓他們從歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)、宗教及民族傳統(tǒng)等方面汲取更多的知識(shí)和精神力量，有利于他們傳承中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感。
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，為了追求較高的就業(yè)率，高職院校往往重視專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，有輕素質(zhì)、輕德育的不良傾向，將高職學(xué)生向“工具人”的方向培養(yǎng)，在人文素質(zhì)教育方面存在著重要缺陷。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)人文素質(zhì)較高的高技能人才是社會(huì)對(duì)高職教育提出的要求。人文素質(zhì)的形成主要依賴(lài)于后天教育，實(shí)施人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非多開(kāi)設(shè)幾門(mén)文科類(lèi)課程、多辦幾次人文講座所能奏效的，要多管齊下，在思想和制度等方面建立長(zhǎng)效機(jī)制。
轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念許多人認(rèn)為，高職教育就是職業(yè)教育，這種看法是片面的，割裂了科學(xué)與人文的內(nèi)在聯(lián)系。教育的核心命題是育人，而非制器。科學(xué)的重點(diǎn)在于如何做事，人文的重點(diǎn)在于如何做人；科學(xué)提供的是“器”，人文提供的是“道”。培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是高職院校的教育目標(biāo)，高職教育要培養(yǎng)的是人才而不是只懂技術(shù)的“機(jī)器”。在高職教育過(guò)程中，由于傳統(tǒng)觀念的影響和對(duì)辦學(xué)理念理解的偏差，多強(qiáng)調(diào)崗位應(yīng)用知識(shí)和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、有效，而忽視了創(chuàng)新思維、價(jià)值觀念、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。必須改變這種“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”的教育觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的職業(yè)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)既有過(guò)硬的科學(xué)技術(shù)本領(lǐng)，又有較高的人文素質(zhì)的高職學(xué)生。
構(gòu)建適合高職人文教育的課程體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法精心設(shè)計(jì)以文、史、哲、藝術(shù)為主體的人文素質(zhì)教育課程體系是人文教育的核心。高職院校的人文素質(zhì)教育課程可以本著少而精的原則，對(duì)以文、史、哲、藝術(shù)為主體的課程進(jìn)行篩選“提純”，構(gòu)建一組相對(duì)穩(wěn)定的核心課程。這種課程組合不必追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但應(yīng)確立一個(gè)共同的主題。在這組核心課程中每門(mén)課又可分為幾個(gè)模塊，如文學(xué)課程以中國(guó)文學(xué)為主、外國(guó)文學(xué)為輔，可以分為如下四個(gè)模塊：古典詩(shī)文經(jīng)典賞析，現(xiàn)代文學(xué)作家作品，當(dāng)代詩(shī)歌散文精選，外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀等。每個(gè)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期選其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生任選感興趣的內(nèi)容重新組合班級(jí)，使每個(gè)學(xué)生在一年內(nèi)修完其中的兩個(gè)模塊。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法，拋棄陳舊落后的課堂教學(xué)方式，著重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展知識(shí)面，加強(qiáng)文學(xué)涵養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)人文與科學(xué)的自然滲透與融合，以體現(xiàn)人類(lèi)文化的整體性及現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧的人文教育環(huán)境校園文化建設(shè)是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道之一。良好的校園人文環(huán)境是一種潛在的教育力量和無(wú)聲的教育資源，要美化、綠化校園環(huán)境，營(yíng)造獨(dú)具高職院校特色的校園文化氛圍，在適當(dāng)?shù)胤皆O(shè)置職業(yè)文化標(biāo)示雕塑，辦好富有高職特色的學(xué)生文化活動(dòng)長(zhǎng)廊、宣傳欄，形成團(tuán)結(jié)向上、文明良好、寬厚博大、優(yōu)美和諧的校園環(huán)境。要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如演講、辯論、朗誦、繪畫(huà)、才藝大賽等，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍。如開(kāi)展“讀百本好書(shū)”活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生與先賢圣哲進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)與交流；進(jìn)行古典詩(shī)文經(jīng)典吟誦活動(dòng)，讓朗朗書(shū)聲充盈整個(gè)校園，使學(xué)生“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”；建立學(xué)生社團(tuán)，有計(jì)劃地舉辦各種文化藝術(shù)節(jié)和人文知識(shí)競(jìng)賽，豐富學(xué)生課余生活；開(kāi)設(shè)高水平的人文素質(zhì)培養(yǎng)系列講座，如常設(shè)院長(zhǎng)論壇、教授論壇、名師論壇、優(yōu)秀青年教師論壇等，組織名講堂、周末人文大講堂、科技與人文講座等。良好的校園文化環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中精神世界得到提升，綜合素質(zhì)得以提高。
重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)高素質(zhì)的人才要靠高素質(zhì)的教師培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文修養(yǎng)，是加強(qiáng)高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的前提和保證。不同于一般的增加知識(shí)的儲(chǔ)備訓(xùn)練，人文素質(zhì)教育更能體現(xiàn)教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生熏陶、啟發(fā)的巨大作用。教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，也要將人生觀、價(jià)值觀、思想品德、處事作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度等間接地傳遞給學(xué)生。教師不單要能“以己之專(zhuān)長(zhǎng)之特科知識(shí)為明晰講授”，而且要“為學(xué)生的自謀修養(yǎng)、意志鍛煉和情緒裁節(jié)樹(shù)立楷?！?，使“從游之學(xué)子無(wú)形中有所取法”。這是原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生在《大學(xué)一解》中對(duì)大學(xué)教師的要求。因此，教師的人文素質(zhì)水平直接影響到高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，要培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)。高職院校要選用兼有人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)的優(yōu)秀教師擔(dān)任高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)課程的講授和指導(dǎo)?？梢圆扇〖信嘤?xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、實(shí)地參觀等形式，著力提高教師的人文素質(zhì)，有計(jì)劃地輪訓(xùn)從事高職學(xué)生人素質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)兼職教師、輔導(dǎo)員及相關(guān)工作人員，建設(shè)一支高素質(zhì)的高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的骨干教師隊(duì)伍。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
