論文摘要:從加強文化素質(zhì)教育的重要性出發(fā),論述了加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式的切入點,提出了應(yīng)提高高校全體教職員工的素質(zhì),全員對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育。針對目前高校中專業(yè)教育存在的問題,論證了僅有專業(yè)教育,不能培養(yǎng)合格的人才;具備專業(yè)知識不等于具備專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)行的不合理的專業(yè)教育計劃,在專業(yè)教育計劃中增設(shè)與文化素質(zhì)教育有關(guān)的課程,提高大學(xué)的文化品位與格調(diào),全過程對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育。
素質(zhì)是指個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng),即才干和道德力量。人才的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心里素質(zhì)。素質(zhì)可以通過后天的教育以及知識的“內(nèi)化”來養(yǎng)成并不斷提高。因此,在大學(xué)教育階段提倡加強素質(zhì)教育是非常必要的。21世紀(jì)迫切需要具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,因此我們就要全面提高當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)他們成為符合當(dāng)代需要的有為之人。目前高校中對學(xué)生的教育主要集中在專業(yè)素質(zhì)教育,即培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育。但無論是專業(yè)素質(zhì)教育還是文化素質(zhì)教育都不是素質(zhì)教育的全部。其中文化素質(zhì)教育是人才素質(zhì)的基礎(chǔ),是大學(xué)生全面發(fā)展的需要,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路,它在提高人才的整體素質(zhì)上具有重要的基礎(chǔ)性的地位和作用。因此,高校在對學(xué)生進行專業(yè)教育的同時也應(yīng)進行文化素質(zhì)教育的滲透,將文化素質(zhì)教育貫穿到專業(yè)教育的始終。
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展和科學(xué)理性充分發(fā)展的世紀(jì),世界科技革命開始向更高的階段邁進,新的科技浪潮正迎著新世紀(jì)的曙光蓄勢待發(fā)。在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天更需要高素質(zhì)的人才,然而十年樹木,百年樹人,國民文化素質(zhì)提高的速度總不及科技迅猛發(fā)展的速度,隨著人才素質(zhì)提高的相對速度的減慢,使得加強文化素質(zhì)教育的任務(wù)更加緊迫與繁重。從適應(yīng)時代要求來看,專業(yè)教育強調(diào)的傳授知識、培養(yǎng)能力顯然是不夠的,掌握高科技的人才還必須具備較高的文化素質(zhì),才能以正確的途徑為社會做出貢獻。高素質(zhì)可以促進力的進一步發(fā)展,“知識越多,對社會危害的可能性就越大”,單純具有知識儲量而不具備一定的文化素質(zhì),或者文化素質(zhì)低下,將不利于社會的發(fā)展甚至?xí)璧K社會的發(fā)展。因此高科技與低素質(zhì)、發(fā)達的物質(zhì)文明和滯后的社會文化之間矛盾,使許多陷入了一個新的危機。我國也不例外,為了促進世界各國的和平與共同發(fā)展,為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,為了促進人類文化的相互理解和和諧共存,世界各國越來越關(guān)心國民的文化素質(zhì)是否能跟上時代發(fā)展的步伐,這使得加強文化素質(zhì)教育成為世界矚目的課題。
中國工程院薛禹勝院士來徐州師范大學(xué)做了學(xué)術(shù)報告,教師們在對他在電力系統(tǒng)方面的成就贊嘆不已的同時,更加關(guān)注的是他的研究切入點,人們關(guān)注切入點,是因為如果凡事沒有切入點,就好像無源之水,無本之木,使得人們在研究問題的時候無從下手。而加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育恰恰是專業(yè)教育的切入點。
目前我國高等教育強調(diào)要打破傳統(tǒng)的教育模式,加強素質(zhì)教育,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才。然而,在實際的教育模式中許多高校沒有徹底的進行教育思想和教育觀念的改革,仍然以專業(yè)教育為重,而專業(yè)教育存在一個嚴重的不足那就是缺乏對大學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng),使得專業(yè)教育沒有了根基。為彌補我國高等院校人才培養(yǎng)工作中存在的不足,同時也是為了順應(yīng)時代的需要和世界高等教育改革與發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的創(chuàng)新人才,高校應(yīng)加強文化素質(zhì)教育工作。
21世紀(jì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,為適應(yīng)社會發(fā)展的需要,高校要對人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改革。而在開展加強文化素質(zhì)教育的過程中,一場以“加強素質(zhì)教育,提高質(zhì)量意識”為主要內(nèi)容的教育思想觀念的大討論正在全國高等院校中展開,這就使加強文化素質(zhì)教育具有了理論與實踐的雙重探索意義。高校要培養(yǎng)人才,必須從文化素質(zhì)教育入手,因為文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵的組成部分,沒有它,人才培養(yǎng)模式就好比高樓大廈失去了地基而在風(fēng)浪中岌岌可危。
常言道,育人先育己,作為高校的一名員工,首先應(yīng)該提高自己的文化素質(zhì)修養(yǎng),這樣才能通過教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各方面對學(xué)生滲透文化素質(zhì)教育的思想和內(nèi)容,使文化素質(zhì)教育的思想和內(nèi)容像涓涓細流一樣流入學(xué)生的心田,沁人心脾。而作為員工中的教師,更應(yīng)具備豐厚的文化底蘊、身后的文化素養(yǎng),這樣才能在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中講出與專業(yè)知識相關(guān)的人文實例、人文精神和人文科學(xué)精神,使學(xué)生的文化素質(zhì)對專業(yè)教育起到潤物細無聲的潛移默化作用,真正做到在專業(yè)教育中進行文化素質(zhì)教育的滲透。高校全體教職員工的素質(zhì)的提高,使得教書育人,服務(wù)育人,管理育人真正落實的實處,真正發(fā)揮“三育人”在高校中應(yīng)有的作用,是對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的保證。
一些高校中,教學(xué)計劃不符合本校的人才培養(yǎng)計劃,所增設(shè)的課程尤其是新建專業(yè)中的課程設(shè)置不夠合理,往往采用參考其他院校同類專業(yè)的課程設(shè)置,“照葫蘆畫瓢”來開設(shè)本校的該專業(yè)的課程,教學(xué)大綱也是改頭換面“換湯不換藥”參考過來的,甚至是辦學(xué)多年了,還沒有定位好本校的人才培養(yǎng)特色,不得不在迎接教育部專家組檢查評估前夕開展全校性的人才培養(yǎng)大討論……因此應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的不合理的專業(yè)教育計劃,并在新的專業(yè)計劃中體現(xiàn)文化素質(zhì)教育,提高對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育,要注意有本校的特色,教學(xué)大綱要注意課與課的銜接,有些課程的某些內(nèi)容,好幾門都講,在課時嚴重不足的今天,應(yīng)該將重復(fù)的內(nèi)容固定在先修課中,而后續(xù)課的這部分內(nèi)容可在教學(xué)大綱中將其刪去,這樣即避免了學(xué)生聽重復(fù)課的逆反心理,又避免了課時的不必要的浪費,為豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬和優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)打下了良好的基礎(chǔ)。
1999年1月31日,總書記在視察內(nèi)蒙古大學(xué)時指出:“文化素質(zhì)教育很重要,應(yīng)當(dāng)好好抓,理科的學(xué)生要加強學(xué)習(xí)人文方面的知識,文科的學(xué)生要加強學(xué)習(xí)自然科學(xué)方面的知識”。這實際上強調(diào)了文化素質(zhì)教育對專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的養(yǎng)成和提高有重要的作用。就專業(yè)素質(zhì)而言,文化素質(zhì)教育一方面為學(xué)生學(xué)好業(yè)務(wù)打好文化基礎(chǔ),有助于學(xué)生理解專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能；另一方面從更深層次推動專業(yè)教育。專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生服務(wù)于社會的特殊本領(lǐng),如果大學(xué)生具有較高的文化素質(zhì),無論在專業(yè)學(xué)習(xí)上,還是在實際工作中,他都能夠孜孜不倦、頑強拼搏,克服一切困難去完成學(xué)業(yè)和工作。對于身體心理素質(zhì)來說,具有較高文化素質(zhì)的人,懂得生命的價值和意義,能夠愛惜生命、重視健康,形成科學(xué)的思維方法和生活方式,進而使自己能夠應(yīng)付和承受來自外界的各種困難和壓力。所以僅有專業(yè)教育,不能培養(yǎng)合格的人才。
傳統(tǒng)的專業(yè)教育只強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)能力,這顯然是不夠的。作為21世紀(jì)的新型人才還必須具備較高的素質(zhì),高素質(zhì)可以促進知識和能力的進一步拓展和提高,但更重要的是它可使知識和能力得以更好地發(fā)揮,知識、能力、素質(zhì)三者是辯證統(tǒng)一的,素質(zhì)處在核心位置。素質(zhì)是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果,單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì),知識只是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。
目前許多高校在文化素質(zhì)教育方面的工作還只是停留于一般的宣傳或者呼吁,但實際上對高校文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵、主要任務(wù)、教育規(guī)律、教育方法等卻少有深度的、系統(tǒng)的科學(xué)研究。對理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生重點增設(shè)人文社會科學(xué)課程;對文科學(xué)生適當(dāng)增設(shè)自然科學(xué)課程,可以在傳授知識的基礎(chǔ)上,更加注重大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。但部分高校所采取的措施帶有濃厚的“返古”色彩,對時代性注意不夠。如所推薦的必讀書目多為古代著作,缺乏具有時代特色的能反映現(xiàn)代先進文化的篇目。相反有些學(xué)校則顯得百花齊放,爭奇斗艷。
同志在十七大報告中強調(diào)指出“大學(xué)是傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)文化的重要基地,在提升文化軟實力方面發(fā)揮著越來越大的作用。因此,大學(xué)文化育人,促進受教育者文化素質(zhì)的提高,不僅是大學(xué)教育的目的和結(jié)果,也是提升文化軟實力的迫切需要和重要內(nèi)容”。就我國而言,改革開放以來,尤其是中國加入世貿(mào)組織后整個社會的經(jīng)濟制度及相關(guān)制度皆處于一種重大的轉(zhuǎn)型時期,社會的轉(zhuǎn)型必然要求先進的文化轉(zhuǎn)型與之相適應(yīng)。在我國高校內(nèi)部,中華傳統(tǒng)文化的影響力有削弱的傾向,而市場經(jīng)濟條件下自動生成的文化理念正在自發(fā)地形成并影響著高等學(xué)校的方方面面,西方文化對我國高校的滲透也在逐漸加強。在這一特定的歷史背景下,高等學(xué)校在文化素質(zhì)教育過程中,必須同時把建設(shè)先進的、進步的大學(xué)文化作為重要的歷史任務(wù)。除第四點所述調(diào)整專業(yè)教育計劃,增設(shè)與文化素質(zhì)教育有關(guān)的課程外,還應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動,如開展文化講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動、社會實踐、社團活動來提高大學(xué)的文化品位與格調(diào)來建設(shè)校園文化,以豐富學(xué)生的課余文化生活,陶冶情操,提高文化修養(yǎng)。
[1]余東升,尹曉龍.以理論引導(dǎo)實踐,以實踐豐富理論——華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的文化素質(zhì)教育研究[j].高等教育研究,2010.
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