論文摘要：本文從建立教學(xué)管理體制的目的為立腳點(diǎn)，談到在教學(xué)管理中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性，從而增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行探討。
提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的首要也是必要任務(wù)，而深化教育改革和教學(xué)管理制度改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成既有嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理秩序，確保教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)，最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是要看培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)政治生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起的作用，要看他們的社會(huì)使用價(jià)值。高校的教學(xué)工作應(yīng)該從社會(huì)實(shí)用性出發(fā)，把教學(xué)工作的目標(biāo)建立在全面提高學(xué)生素質(zhì)上。為此，教學(xué)管理重點(diǎn)要抓建設(shè)、抓改革、抓制度，并由此形成一個(gè)系統(tǒng)。
在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩個(gè)方面。教學(xué)管理工作中要形成一種“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的和諧局面。教學(xué)管理部門要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)習(xí)風(fēng)氣中存在的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，切實(shí)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)。新世紀(jì)的教學(xué)觀要求我們知道，“教”是為了“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，教學(xué)目的不僅是關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”、“學(xué)了多少”，而更是關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)了”。掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，就能對(duì)付知識(shí)爆炸的時(shí)代挑戰(zhàn)，不斷地更新自己的知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展——這也正符合21世紀(jì)的人才觀。因此，大學(xué)講臺(tái)主要是講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點(diǎn)，講解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。
（一）解決教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不平衡的問(wèn)題。目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程則較少監(jiān)控；對(duì)理論教學(xué)監(jiān)控較重視，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控。
?。ǘ┙鉀Q教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不盡完善的問(wèn)題。目前有的高校尚未建立符合本校實(shí)際的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)，評(píng)估過(guò)程中人為成分較重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以達(dá)到真正的科學(xué)化、客觀化，影響了教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。
?。ㄈ┙鉀Q教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄的問(wèn)題。目前對(duì)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足；對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核比較重視，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。
?。ㄋ模┙鉀Q教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)反饋信息缺乏決斷。例如，目前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果在其晉級(jí)的考核中，并未作為重要參數(shù)，這種現(xiàn)象的普遍存在直接削減了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能，也削減了監(jiān)控工作的價(jià)值與意義。
?。ㄎ澹┙鉀Q教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法守舊的問(wèn)題。這些年來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學(xué)手段一成不變，枯燥單調(diào)。
（一）增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理中起關(guān)鍵作用。領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正確立起教學(xué)的中心地位，將質(zhì)量管理列入重要議事日程，真抓實(shí)干，工作才會(huì)有力度，才會(huì)有顯著效果。
?。ǘ┰鰪?qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)。教師在教學(xué)與教學(xué)管理中起主導(dǎo)作用，教師的質(zhì)量意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真考核，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風(fēng)，使其明確從嚴(yán)要求，認(rèn)真把關(guān)，按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)；二是抓責(zé)任感教育，強(qiáng)調(diào)不管質(zhì)量的教學(xué)是對(duì)學(xué)生對(duì)不負(fù)責(zé)任的行為，使其明確教學(xué)質(zhì)量對(duì)一個(gè)學(xué)生將來(lái)的影響，能否順利找到工作，能否創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值；三是抓教師工作規(guī)范教育，使其明白規(guī)范的內(nèi)涵就是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，就是講求質(zhì)量；四是抓競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，使其懂得無(wú)質(zhì)量就無(wú)法競(jìng)爭(zhēng)；無(wú)法參與競(jìng)爭(zhēng)就無(wú)法進(jìn)步。
?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的載體，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在他們身上。要增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，必須抓好如下幾項(xiàng)工作：一是要抓學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求自己，樹立正確人生觀，爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是抓質(zhì)量管理重大意義的宣傳教育，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟嚴(yán)管出質(zhì)量，嚴(yán)抓質(zhì)量出人才的道理，從而積極配合教師和教務(wù)處開展質(zhì)量監(jiān)控工作；三是抓切身利益教育，可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)，從而理解狠抓教學(xué)質(zhì)量最終目的是為他們成才，為他們走向社會(huì)好找工作，是為他們?cè)黾尤蘸蟾?jìng)爭(zhēng)的本錢而著想；四是抓嚴(yán)格考核，約束學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
當(dāng)前，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風(fēng)氣。針對(duì)思想實(shí)際，明確教書育人的職責(zé)，明確高校的根本任務(wù)是為社會(huì)主義事業(yè)和建設(shè)培養(yǎng)合格人才，要確保保質(zhì)保量教育出合格的適合社會(huì)發(fā)展的各式人才。同時(shí)，還要正確看待市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)，始終把握主流是好的，分析實(shí)行質(zhì)量管理的可行性，增強(qiáng)信心。唯物辯證法告訴我們，學(xué)校既受社會(huì)大環(huán)境的制約和影響，又有其獨(dú)立性。事在人為，關(guān)鍵是內(nèi)部管理。只要各層級(jí)達(dá)成共識(shí)，有主人翁精神，有科學(xué)的態(tài)度，有真抓實(shí)干的作風(fēng)，質(zhì)量管理就能順利開展，并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創(chuàng)質(zhì)量管理新局面。
[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的思考[j].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).
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