【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，高師院校應(yīng)加快自身的改革。積極主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際問(wèn)題，采取切合實(shí)際的措施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出具有教育觀念新、知識(shí)淵博、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師。
2001年6月教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的高潮。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重大變革，是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必然選擇，也必將影響我國(guó)整個(gè)教育體系的改革與發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了更高的要求。
《綱要》是在全新的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下制定的一份基礎(chǔ)教育改革綱領(lǐng)性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎(chǔ)教育改革課程標(biāo)準(zhǔn)、奮斗目標(biāo)和操作規(guī)范，主要包括：
1、課程功能的轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出：“改變課程過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@里指出了課程傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的重要性，同時(shí)又批評(píng)了傳統(tǒng)課程只重視知識(shí)傳授忽視技能訓(xùn)練的偏失；十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和方法，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的關(guān)鍵，糾正了傳統(tǒng)課程只重視老師“教”忽視學(xué)生“學(xué)”的弊端；強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純重視傳授知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的指導(dǎo)，這就改變了傳統(tǒng)課程教師只重視提高自己教學(xué)的藝術(shù)和效果而輕視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和情感。課程功能的轉(zhuǎn)變影響教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變。教師要從單一知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授、學(xué)習(xí)的促進(jìn)和教育的研究為一體的復(fù)合型人才，在教育教學(xué)過(guò)程中要“以人為本”，重視學(xué)生的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?！案淖冋n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”傳統(tǒng)課程在結(jié)構(gòu)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性而脫離社會(huì)實(shí)際，門(mén)類(lèi)眾多而又彼此獨(dú)立，缺乏整合性，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。加強(qiáng)課程的綜合性就是既注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯性。如在初中階段開(kāi)設(shè)理科綜合課程為“科學(xué)”、文科綜合課程為“歷史與社會(huì)”，另外還有開(kāi)設(shè)“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐”等課程。“綜合實(shí)踐課”包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。這些課程的調(diào)整不僅僅是不同學(xué)科之間知識(shí)的融合，而且加強(qiáng)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性為學(xué)生的全面發(fā)展、保持個(gè)性創(chuàng)造了條件。這對(duì)教師要求很高，需要教師在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地確定活動(dòng)主題、內(nèi)容與方法。
3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。《綱要》說(shuō)：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”青少年構(gòu)建智慧、增強(qiáng)能力的基礎(chǔ)是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活聯(lián)系密切的“現(xiàn)實(shí)知識(shí)”，轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展密切聯(lián)系的“先進(jìn)知識(shí)”，為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力奠定基礎(chǔ)。
4、課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變?！毒V要》主張“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)課程實(shí)施以教師、課堂、書(shū)本為中心，學(xué)生處于被動(dòng)從屬的地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自主獲取新知的能力，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑探究精神、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，增加學(xué)生參與、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
5、課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。《綱要》要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！痹械幕A(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，不考察其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好得不到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)要求教師著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，拋棄得心應(yīng)手的簡(jiǎn)單的“好與差”的二維評(píng)價(jià)方式，用辨證的發(fā)展的眼光看事物，樹(shù)立新的發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀。
此外，在課程管理上，要求改變過(guò)去過(guò)于集中的狀況，實(shí)行更加靈活的、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和多樣化，給了學(xué)校和教師更多的創(chuàng)造空間，也更有利于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《綱要》提出的這六項(xiàng)具體目標(biāo)是相輔柏成、互相制約的，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)高等師范教育也有著直接的影響。
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現(xiàn)代化、多元化等特點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價(jià)值觀，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，樂(lè)于奉獻(xiàn)等之外，還要有新的內(nèi)涵：
1、具有“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。新課程的人本化要求教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，擺脫傳統(tǒng)落后的“知識(shí)本位”或“智力本位”觀念?！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)中就是“以學(xué)生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，相信每個(gè)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的體驗(yàn)，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。另一方面，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面而充分的發(fā)展。還有，教師要正確而充分地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提高和改進(jìn)的作用，考試考核方式要重視全面性和對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性。因?yàn)閷W(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是正在成長(zhǎng)中的人，是有個(gè)性的人。只能根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和不同個(gè)性引導(dǎo)其發(fā)展，不能統(tǒng)一要求、步調(diào)一致。只有在這種觀念指引下，開(kāi)展教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力?；A(chǔ)教育課‘程的綜合化要求教師不僅要具有雄厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有淵博的綜合性知識(shí)。新課程中綜合性課程越來(lái)越多，即使是單科課程，它的綜合化程度也越來(lái)越高，只有具備了雄厚廣博的知識(shí)才能增強(qiáng)對(duì)教育的適應(yīng)能力。目前高師教育在培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格定位上，口徑過(guò)窄，培養(yǎng)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)僅局限于某一專(zhuān)業(yè)，綜合素質(zhì)不高，橫向廣度不夠，缺乏綜合化；縱向深度不足，缺乏前瞻性。因此，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革就必須改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
3、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教育是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此基礎(chǔ)教育急需要大量這樣的教師。教師的創(chuàng)新精神是指教師解決教育教學(xué)課題的求異、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于質(zhì)疑和釋疑的探索精神、對(duì)工作目標(biāo)的執(zhí)著追求精神和為實(shí)踐教育目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)、不斷獲取信息、改進(jìn)工作方法的堅(jiān)韌精神以及不迷信前人，不迷信權(quán)威，有自己獨(dú)立的見(jiàn)解自信心等等。教師創(chuàng)新能力包括：確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施最佳教育教學(xué)方案的能力和總結(jié)分析能力等等。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，在解決某一教育教學(xué)課題時(shí)往往并不遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教育內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，將自己的創(chuàng)新蘊(yùn)含于教學(xué)活動(dòng)中。
4、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，基礎(chǔ)教育課程改革如果不對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析，不進(jìn)行多類(lèi)型多層次的教改實(shí)踐，不借鑒其它學(xué)科的研究方法，不審視中外歷史和當(dāng)代各國(guó)教改得失，那么基礎(chǔ)教育課程改革不可能有成效。以前的教學(xué)是學(xué)科性的，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程，他(她)自己的能力幾乎能應(yīng)付各種情況?；A(chǔ)教育課程改革使得課程具有綜合化、多樣化的特性，給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。它要求教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)的探索和研究能力，單學(xué)科課程的綜合、綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等等都不可能有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)去借鑒，教師必須在課程實(shí)施過(guò)程中去研究，去探索，不斷提高自己的教學(xué)科研能力，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的既定目標(biāo)。同時(shí)，教師只要在實(shí)踐中自覺(jué)重視科研，不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，那么他(她)的科研能力一定會(huì)大大提高。
5、具有先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”、“填鴨式”。教師將已有的知識(shí)以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受并將它內(nèi)化，這種“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)方法在基礎(chǔ)教育改革中已沒(méi)有市場(chǎng)，必須以一種全新的教學(xué)方法來(lái)迎接基礎(chǔ)教育課程改革，在教學(xué)全過(guò)程中始終貫穿“以人為本”教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好得到充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力。教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)而采取的信息傳遞媒體。過(guò)去的教學(xué)手段大都是“一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一把黑板擦”。這種單一枯燥的教學(xué)手段，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技含量越來(lái)越高的教學(xué)媒體已不斷深入教學(xué)當(dāng)中，作為基礎(chǔ)教育的教師必須在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的激情，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、具有終身學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力?；A(chǔ)教育改革使得課程呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容將隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，如果一個(gè)教師不具備終身學(xué)習(xí)的能力，不能不斷更新自己的教學(xué)觀念、充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善自己的能力結(jié)構(gòu)，是不可能勝任不斷發(fā)展的課程教學(xué)的要求?；A(chǔ)教育改革必然要求教師具有豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，而這些能力只有靠不斷地學(xué)習(xí)才能擁有，因此具有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力是基礎(chǔ)教育教師必備的素質(zhì)和能力。
教師自我發(fā)展能力應(yīng)該包括知識(shí)更新能力和進(jìn)行教育研究的能力兩個(gè)方面。知識(shí)更新包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)更新和擴(kuò)大知識(shí)面。綜合課的開(kāi)設(shè)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、新教育理論的內(nèi)化、新技術(shù)新技能的掌握，都要求教師要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。至于教育科研能力上文已論及，此不贅述。
基礎(chǔ)教育與高師教育密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育改革的走向牽動(dòng)著高師教育的發(fā)展模式，高師教育的培養(yǎng)規(guī)格又直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的高師教育必須積極主動(dòng)地配合基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)改革，才能使高師院校在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大潮中處于不敗之地。
1、更新教育觀念，建立新的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在的高師院校的人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，如課程設(shè)置不盡合理，教育內(nèi)容陳舊，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)而輕能力；師范特色不突出，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育理論和學(xué)科教學(xué)法沒(méi)受到應(yīng)有的重視；學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期延長(zhǎng)。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具有“以人為本”的新觀念，高師院校應(yīng)該按此目標(biāo)建立新的全面發(fā)展的人才模式。首先要充分尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性和個(gè)性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；其次要構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；三是培養(yǎng)高尚的品德和情感等綜合素質(zhì)。高師院校在新的理念下按照新模式，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教師，這既有利于滿足基礎(chǔ)教育的需要，又有利于高等師范教育的自身生存和發(fā)展。樹(shù)立新的課程觀，要充分認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)對(duì)課程發(fā)展的重要意義，明確教師自身的責(zé)任。要理解活動(dòng)課、綜合課的價(jià)值，突破學(xué)科本位觀和分科課程觀，要將師生的生活經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)中，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，反對(duì)知識(shí)霸權(quán)。樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，充分認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展，教師提高的功能，改革考試內(nèi)容和方式，注重評(píng)價(jià)的全面性和對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性。
2、關(guān)注基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)。高師院校雖然是以培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師為主要目標(biāo)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校更注重自身的發(fā)展，更注重自身的學(xué)科建設(shè)，忽視了對(duì)基礎(chǔ)教育的了解和研究。高師院校要想基礎(chǔ)教育之想，急基礎(chǔ)教育之急，要進(jìn)一步增強(qiáng)高師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任感和緊迫感，要密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的走向和發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)配合基礎(chǔ)教育改革，積極探索改進(jìn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的新思路、新內(nèi)容和新方法，切實(shí)提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。與此同時(shí)，加強(qiáng)在校大學(xué)生教育理論、教學(xué)法的實(shí)踐性和教育實(shí)習(xí)的有效性，為將來(lái)教育教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，高師院校要認(rèn)真研究制訂新世紀(jì)中小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索培養(yǎng)模式的改革，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作出積極的調(diào)整。課程設(shè)置要綜合化，學(xué)科設(shè)置也要綜合化，要注重文理滲透，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)文科學(xué)生開(kāi)設(shè)部分自然科學(xué)課程，對(duì)理科學(xué)生加強(qiáng)人文學(xué)科課程教育，學(xué)科互相滲透，改變專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生知識(shí)狹窄的現(xiàn)狀，實(shí)行大學(xué)科大專(zhuān)業(yè)教育，課程互相滲透，打破課程界限，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)既博且專(zhuān)，能夠觸類(lèi)旁通。專(zhuān)業(yè)課程與公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程、必修課程和選修課程應(yīng)合理配置，改變以單一的、封閉與滯后的學(xué)科課程為主的課程體系，朝著“少而精、新而實(shí)、博而通”的方向優(yōu)化課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，減少重復(fù)性和陳舊的內(nèi)容，將最新最前沿的新思想新成果引入課程，增加專(zhuān)題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究性課程。在教學(xué)方法上要?jiǎng)?chuàng)造多種選擇機(jī)會(huì)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣和愛(ài)好得到充分的發(fā)揮，要讓學(xué)生線、構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)體系?！毒V要》要求“建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”考試是教育教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?？茖W(xué)合理的考試能夠保證教育教學(xué)的質(zhì)量。基礎(chǔ)教育課程改革要求高師院校對(duì)考試這一“指揮棒”要進(jìn)行重新審視，根據(jù)不同的教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采取不同的考試方法。不僅要檢測(cè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，而且要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德水平、心理素質(zhì)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力等。讓學(xué)生以主體身份積極參與到考試評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓考試成為學(xué)生不斷超越自我的催化劑，而不能讓學(xué)生成為考試分?jǐn)?shù)的“奴隸”。高師院校只有樹(shù)立新的考試觀、變革考試內(nèi)容和方式，強(qiáng)化考試的導(dǎo)向和診斷性功能，淡化考試的選拔和總結(jié)性功能，才能為基礎(chǔ)教育輸送合格教師，才能使基礎(chǔ)教育課程改革得以順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的。
5、加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。基礎(chǔ)教育課程改革的目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高師院校要把素質(zhì)教育作為教育的重點(diǎn)。應(yīng)該明確，素質(zhì)與知識(shí)、能力是有密切聯(lián)系的，一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)是素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)，也就沒(méi)有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)。能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉而形成的，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取，高的素質(zhì)既可以使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，又可以促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。因此，高師院校要把素質(zhì)教育放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為最終目的之一，積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造品格的平臺(tái)讓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
6、開(kāi)展各種專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提供終身教育和終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。終身學(xué)習(xí)是2l世紀(jì)的生存概念，未來(lái)教育發(fā)展的方向。社會(huì)在急劇發(fā)展變化，一次性教育和一次性學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，任何人都要活到老學(xué)到老。終身學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)教育教師顯得更為重要，他(她)們一生都要處于不斷受教育和不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中。高師院校應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種各樣的培訓(xùn)，為基礎(chǔ)教育教師提供終身受教育和終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其一、高師院校應(yīng)與中小學(xué)建立合作伙伴，共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的教師。其二、高師院校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)該一體化、綜合化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高師院校要根據(jù)每個(gè)教師發(fā)展過(guò)程中不同階段的不同特點(diǎn)和不同的需求，進(jìn)行教師的職前培養(yǎng)與職后的培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，保證教師知識(shí)的更新和能力提高。．同時(shí)要作到培養(yǎng)和培訓(xùn)的綜合化。中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了綜合性和研究性強(qiáng)的課程，特別是小學(xué)以綜合課程為主，小學(xué)教師的工作具有多樣性，一個(gè)教師上幾門(mén)課，同時(shí)還擔(dān)任班主任工作，這就要求高師院校培養(yǎng)培訓(xùn)必須綜合化才能使中小學(xué)教師具備較高的綜合素質(zhì)。
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