論文摘要：高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“文科出身背景”導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，高師又缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)照，致使其當(dāng)下的科學(xué)素養(yǎng)水平較低。對這種不良現(xiàn)狀需要有清醒的認識，因為這些“準幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)水平?jīng)Q定著將來幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。為此，高師學(xué)前教育專業(yè)需要構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。
2006年1月9日全國科學(xué)技術(shù)大會頒布了《中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》，總書記在這次大會上指出要在全社會廣為傳播科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，使廣大人民群眾更好地接受科學(xué)技術(shù)的武裝，進一步形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的社會風(fēng)尚。幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成要依靠幼兒科學(xué)教育，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。對高師學(xué)前教育專業(yè)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型高校，其所培養(yǎng)的“準幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)又會直接影響到將來幼兒教師的科學(xué)教育水平。筆者曾對全國高師學(xué)前教育專業(yè)本科和?？迫瞬排囵B(yǎng)方案進行了調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)，無一所高校開設(shè)專門的科學(xué)類課程，以關(guān)照學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，而且人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)也都較少提到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。很顯然，高師對這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問題沒有給予足夠重視。本文旨在分析高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)薄弱的不良現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進對策。
在目前高師學(xué)前教育專業(yè)招生中，除個別院校文理兼收外，絕大多數(shù)招收文史類學(xué)生。雖然這些順利考入大學(xué)的學(xué)生已初步具有本科或者?？茖W(xué)歷資質(zhì)，但其科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)普遍薄弱。這是因為，在高中階段，他們接受的是文理分科教育，造成學(xué)生文理知識結(jié)構(gòu)的不對稱。再加上升學(xué)利益驅(qū)動，文科學(xué)生對數(shù)學(xué)以外的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識往往“無暇顧及”，其科學(xué)知識的缺陷可想而知。雖然他們在初中階段學(xué)習(xí)過物理、化學(xué)、生物、地理等自然科學(xué)課程，但這些課程均是各自范圍內(nèi)一些分立、具體的概念和規(guī)律，對自然界一般性、統(tǒng)一的概念、原理重視不夠。對于天文學(xué)、宇宙學(xué)方面的常識，他們在中學(xué)階段更是較少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。至于一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識，特別是前沿知識，中學(xué)階段更是涉及不多。因此，文史類學(xué)生的自然科學(xué)知識基礎(chǔ)普遍薄弱。而當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式中存在的一些問題更是助長了這種積弊，如有限的科學(xué)知識的教學(xué)多注重對知識結(jié)論的學(xué)習(xí)；重視演繹，忽視歸納；重視結(jié)果，忽視過程；重視機械記憶，忽視思考存疑；很少實踐探究式學(xué)習(xí)，致使不少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和拒斥感，把本應(yīng)有的科學(xué)興趣和熱情泯滅怠盡，影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，造成了科學(xué)方法、能力與精神的缺失。
從高中升入高校，作為文科院系的學(xué)生，若不為這些未來的幼兒教師設(shè)置專門的科學(xué)類課程，其科學(xué)素養(yǎng)水平顯然是難以提高的。以某高校教育系為例，筆者曾對其學(xué)前教育專業(yè)本科大一、大二、大三、大四和專科大一、大二、大三共302名學(xué)生進行過問卷調(diào)查，共收回有效問卷295份。從調(diào)查結(jié)果來看，67．34％的學(xué)生不知道“納米”是什么；52．1％學(xué)生認為光速比聲速快；58％的學(xué)生認為電子比原子小(這些都是一些錯誤的認識)。從對本科大四和?？拼笕龑W(xué)生的訪談中筆者還了解到，有很多學(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)時，幾乎所有的學(xué)生都對科學(xué)領(lǐng)域不感興趣，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題?？梢姡壳斑@些“準幼兒教師”的科學(xué)素養(yǎng)水平難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項調(diào)查數(shù)據(jù)也是令人震驚的：在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2．3％和3．2％。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平普遍較低，是一個特別需要引起重視的問題。
他山之石，可以攻玉。在法國等發(fā)達西方，幼兒教師必須具有3+2的基本學(xué)歷，即首先通過3年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，然后經(jīng)過嚴格的考試進入教育專業(yè)，進行2年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)，再經(jīng)過嚴格的考試方能獲得教師資格。具有3+2學(xué)歷的幼兒教師不僅具有教育方面的專業(yè)知識與能力，還具備物理、化學(xué)、生物、天文等方面的專業(yè)背景，具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)?？梢?，國外幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升主要是靠前3年的課程學(xué)習(xí)積累。目前我國培養(yǎng)幼兒教師與國外不同，高師學(xué)前教育專業(yè)招收的是經(jīng)過高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進入大學(xué)后進行3年的?？苹蛘?年的本科學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)期間，這些未來的幼兒教師也沒有機會進行自然科學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因為他們的時間更多地花在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。學(xué)校不僅在教學(xué)計劃中沒有設(shè)置專門的科學(xué)類課程，也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而“幼兒教師的科學(xué)課程知識是教師開展科學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)”，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須通過規(guī)范而合理的科學(xué)教育體系來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
為此，首先必須為學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的系內(nèi)必修課程，如《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》《科學(xué)、技術(shù)與社會》《綜合理科》等；其次要開設(shè)一定數(shù)量的系內(nèi)選修課程，如涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程。以上這些課程的開設(shè)可以聘請理工類院系的教師授課，也可以招聘對學(xué)前教育感興趣的理工類人才，專門從事學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)類課程的教學(xué)與研究。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生選修其他院系面向全校學(xué)生開設(shè)的理工類課程，如筆者所在高校，其化學(xué)系開設(shè)的《綠色環(huán)?；瘜W(xué)》、物理系開設(shè)的《電工基礎(chǔ)》、地理系開設(shè)的《地球知識概論》、生物系開設(shè)的《生物制藥》等，都是很好的可以利用的課程資源，均利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，妻加強學(xué)生的科技實踐活動，生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類實驗室應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，以便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；應(yīng)增加科學(xué)學(xué)習(xí)中演示實驗的數(shù)量，也可運用多媒體進行；還可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，并且要注意營造科學(xué)教育環(huán)境，建立各種興趣活動小組，邀請校內(nèi)外各專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)科普講座，舉辦科技節(jié)，進行科技競賽等。總之，要以學(xué)生喜聞樂見的形式，切實形成多層次、全方位、多渠道的立體科學(xué)教育體系，以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。
啟發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說更為重要，他們通常是文史類出身，高考時之所以選擇文科，有的是因為理科基礎(chǔ)薄弱，有的則是對理科知識不感興趣，再經(jīng)過專門的文科學(xué)習(xí)，造成了自然科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的不良，漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，喚起興趣是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要前提和保障。
同時，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，對幼兒來說．科學(xué)的啟蒙更多的是科學(xué)興趣的培育。一個缺乏科學(xué)興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學(xué)興趣呢?美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇耍⒁庵R學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要考慮學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗及與日常生活的密切聯(lián)系；教學(xué)方法上，可以實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，還可以運用先進的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新形勢下幼兒科學(xué)教育對高校學(xué)前教育專業(yè)提出的要求。幼兒園教師必須教會孩子科學(xué)的思維和生活態(tài)度，這是一種批判性思維與探究的態(tài)度，面對問題要學(xué)會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實事求是的態(tài)度進行求證。這就要求幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能：“社會本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術(shù)性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)能熟練實施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。
這是擺在高師學(xué)前教育專業(yè)面前的一項艱巨任務(wù)。學(xué)生若是一味地坐在教室里聽教師獨自科學(xué)知識，只是記憶一些僵化的科學(xué)現(xiàn)象原理，其學(xué)習(xí)必然是無意義的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，將自然科學(xué)教學(xué)的重點從教師對既有自然科學(xué)知識的講授、演示或者證明轉(zhuǎn)移到學(xué)生對自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講演、演示或證明，而是提出問題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，幫助學(xué)生通過自己的自主探究解決問題。當(dāng)然，教師同時還應(yīng)充當(dāng)“激勵者”“引導(dǎo)者”“組織者”等角色，在學(xué)生碰到依靠自己力量不能解決的問題時，或者學(xué)生怠慢時給他們以必要的指導(dǎo)和幫助。這樣，學(xué)生就會形成對探究過程的親身體驗、對探究本質(zhì)的深刻把握，從而豐富探究素養(yǎng)，形成探究能力。科學(xué)知識懂得再多，沒有探究品質(zhì)和能力，作為幼兒教師也是不能勝任幼兒科學(xué)教育重任的。
除以上措施外，高師學(xué)前教育專業(yè)還可以考慮招收理工類學(xué)生，考入大學(xué)后，首先接受一年的綜合理科教育，注重科學(xué)知識的基礎(chǔ)性、綜合性，學(xué)習(xí)方式的探究性，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點；從第二年開始，再進行教育類及學(xué)前教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要注意增加理科學(xué)生的文史修養(yǎng)。
2006年10月召開的中國第十六屆中央委員會第六次全體會議通過了《中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，其中就把明顯提高“全民族科學(xué)文化素質(zhì)”作為構(gòu)建社會主義和諧社會的目標(biāo)和主要任務(wù)之一。在黨的十七大報告中，總書記再次明確提出“弘揚科學(xué)精神，普及科學(xué)知識”的大政方針。幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到整個國民的科學(xué)素養(yǎng)水平。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是影響幼兒科學(xué)教育的主體性因素。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)實不容忽視，提升其科學(xué)素養(yǎng)也將是一項戰(zhàn)略性任務(wù)，值得全社會予以關(guān)注。
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