論文摘要：從當代大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀、成因和如何引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀進行了分析，大學生職業(yè)價值觀教育是高校教育的一項長期的綜合性任務。
職業(yè)價值觀(vocationalvalues)，也稱職業(yè)意向，是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。隨著近些年大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學生的職業(yè)價值觀也成為社會科學、心理學、思想政治教育等學科關注和研究的熱點和重點。研究和分析他們的職業(yè)價值觀，對于指導他們樹立正確的職業(yè)價值觀，正確地擇業(yè)和就業(yè)具有重要意義。
隨著我國大學生就業(yè)制度的改革，大學生意識到自我作為利益主體的重要性，職業(yè)價值主體呈現(xiàn)個性化傾向。在職業(yè)選擇時，有著更加明確的自主性和選擇性。費毓芳等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在擇業(yè)時，傾向于聽“自己”意見的占57．4％，聽“父母”、“好友”、“老師”、“輿論”、“其他”意見的分別占15．7％、10％、7．3％、3．5％和6％。許多學生從入校開始就主動關注就業(yè)情況，了解有關政策與整個就業(yè)形勢，開始結合自己的職業(yè)期待規(guī)劃大學階段的學習與社會活動。
畢業(yè)生在擇業(yè)時并不是一味地追求金錢和物質(zhì)利益，而是更注重個人才能的發(fā)揮與特長的施展，優(yōu)先考慮個人需要與興趣的滿足，追求自我價值的實現(xiàn)，追求長遠的人生發(fā)展目標。費毓芳等的調(diào)查顯示“發(fā)揮自己的才能”成為畢業(yè)生擇業(yè)的首要標準。另外蔣陽飛等在調(diào)查大學生的眾多擇業(yè)因素中，作為第一位的選擇，大學生選擇“發(fā)揮個人才干、符合個人興趣”和“實現(xiàn)個人抱負”分別占到了61．1％和36．9％。當代大學生以實現(xiàn)自我價值為主導的人生取向，將構成當代大學生的職業(yè)價值觀的主流。
大學生的職業(yè)價值取向是大學生在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的傾向性態(tài)度和選擇性行為，是大學生對自身價值的定位。由于大學生的職業(yè)選擇處于自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，因而這種多樣化職業(yè)選擇傾向常常突出表現(xiàn)為就業(yè)期望值與實際社會需求的脫節(jié)，在求穩(wěn)和求變中存在著困惑。相當一些大學生的職業(yè)價值觀正處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)、理想與現(xiàn)實、精神與物質(zhì)的矛盾交織之中。他們關注的發(fā)展和民族的振興，仍保持傳統(tǒng)職業(yè)價值觀所倡導的“奉獻社會、報效祖國”的愿望，但在實踐中又常常表現(xiàn)“短視”行為，不進行全局、長遠的戰(zhàn)略思考和人生定位，重視短期效益，職業(yè)價值目標短期化和矛盾性；他們希望物質(zhì)與精神并重，實惠與理想兼得，但在求職過程中更偏愛經(jīng)濟利益，反映出大學生職業(yè)價值觀標準的現(xiàn)實化和功利化；他們既渴望競爭，不惜冒險，但又缺乏競爭的勇氣，擔心競爭失敗，遭受挫折，期待工作穩(wěn)定，希望能保障就業(yè)；他們既期待專業(yè)對口，發(fā)揮專長，又準備隨時放棄專業(yè)，改行跳槽；他們既追求自我奮斗，自我價值的實現(xiàn)，又希望輕松、自在、安逸剛。
在市場經(jīng)濟條件下，大學生職業(yè)價值標準由以往抽象的理想主義變?yōu)槊黠@增強的務實主義。追求經(jīng)濟收入最大化和追求自我價值的實現(xiàn)，“經(jīng)濟價值型”、“自我價值型”并存，希望物質(zhì)與精神并重，實惠與理想兼得。因而大學生在擇業(yè)時優(yōu)先選擇有利于自身發(fā)展的大城市、大單位。費毓芳等的調(diào)查也顯示了這一特點。對于醫(yī)科大學生，這一特點更是表現(xiàn)突出。在大城市、大醫(yī)院就業(yè)更有利于學習和掌握各項醫(yī)學技術，更有利于走在醫(yī)療技術的前沿，對于實現(xiàn)自我價值有更多的有利條件，并且在大城市、大醫(yī)院就業(yè)經(jīng)濟收入一般也比較豐裕和穩(wěn)定，成為醫(yī)科大學生就業(yè)的優(yōu)選目標。但是，大城市加大醫(yī)院畢竟是少數(shù)，而且這些單位多數(shù)用人指標已經(jīng)飽和，中國真正缺醫(yī)少藥的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村很多學生又不愿意去，這就縮小了就業(yè)面，影響了大學生就業(yè)。再者，由于醫(yī)學的專業(yè)性強，一些醫(yī)科大學生抱著除了與醫(yī)學有關的行業(yè)其他行業(yè)均不考慮的思想，也大大縮小了就業(yè)面。
擇業(yè)應當是一種有準備的行為，除了知識結構和能力的準備外，還要有心理上的準備。而目前很多大學生缺少這種準備，或準備不足，缺少正確的自我認識和自我評價?；蛘呤切睦砥谕^高，當理想與現(xiàn)實產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生挫折感，進而不敢面對困難，產(chǎn)生消極情緒，否定和懷疑自己的能力；或者是自信心不足，怯于競爭，存在著就業(yè)焦慮、社交恐懼、自卑等心理問題，坐失良機；或者是對自己的個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏全面客觀的認識，他們在職業(yè)選擇中常常不能獨立思考、獨立選擇，而產(chǎn)生盲從心理。
隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟體制逐步確立，競爭、協(xié)作等特征已深入到了各個領域，以利益為導向的觀念更是深人人心。大學生在確立職業(yè)目標時也往往看重經(jīng)濟利益和短期效益，將個人需求的滿足放在考慮的第一位，功利性明顯增強。其次，在經(jīng)濟成分、經(jīng)濟利益、社會生活方式、社會組織形式出現(xiàn)多樣化的情況下，大學生認識世界和改造世界的方式發(fā)生了深刻的變化，新的觀念、文化不斷涌現(xiàn)，必然導致大學生職業(yè)價值觀出現(xiàn)多元化。
社會文化是大學生確立職業(yè)價值觀的基礎。一方面，崇尚個性解放、追求個人價值實現(xiàn)的社會風氣多渠道地影響著大學生，拓寬了大學生的知識視野，促進了大學生個性張揚、務實進取的價值取向的形成；但另一方面，個人主義和拜金主義的思想也對大學生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生了負面影響。這使得當代大學生職業(yè)價值觀表現(xiàn)出多元、復雜和矛盾的特點。
高等教育由傳統(tǒng)的精英教育已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀竦拇蟊娊逃?，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，社會精英崗位與大學畢業(yè)生數(shù)量相比嚴重不足，只有少部分大學畢業(yè)生通過競爭能進入社會的精英崗位，大部分大學畢業(yè)生只得在“非精英”崗位就業(yè)。這些變化要求大學生適時轉(zhuǎn)變其職業(yè)價值觀念，但當前仍有部分大學生沒有改變傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀，擇業(yè)時期望值過高。
家庭作為學生個體成長的第一環(huán)境，對大學生的影響是十分深刻的。家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、家庭成員的素質(zhì)等都會對大學生職業(yè)價值觀的形成產(chǎn)生巨大的影響。父母的職業(yè)價值觀將影響或直接決定子女的職業(yè)價值觀，一些父母對子女期望過高，求穩(wěn)定、保終身等觀念仍在影響著大學生的職業(yè)選擇和職業(yè)取向。
“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”所要回答的是“大學畢業(yè)后我要干什么”的問題。它自20世紀初已成為一門獨立的學科，是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的學科，而且隨著職業(yè)心理學的發(fā)展而發(fā)展。因此，不能將“職業(yè)生涯規(guī)劃”簡單地等同于現(xiàn)在的“就業(yè)指導”，應該說它比“就業(yè)指導”更具專業(yè)性、針對性、實效性。而且職業(yè)生涯規(guī)劃的教育應該在大學低年級的時候便開展，幫助大學生盡早增進自我了解，從而有目的地學習、培訓和鍛煉，形成正確的職業(yè)價值觀，為今后就業(yè)打下基礎，從而避免大學生在畢業(yè)前擇業(yè)時的迷茫和盲從。
3．2幫助大學生全面認識自我，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念holland的職業(yè)發(fā)展理論提出了人格的6種類型，分別是：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。幫助大學生了解自己的特點、興趣愛好和能力傾向，從而選擇適合自己的職業(yè)，避免盲從。另外要改變大學生是時代的精英、學什么就要干什么的傳統(tǒng)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，樹立大學教育是大眾教育，就業(yè)是大眾就業(yè)的觀念，注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為就業(yè)打開廣闊的空間。
合理的就業(yè)目標是指選擇的職業(yè)既符合個人特點、個人能力，也符合社會需要，體現(xiàn)人職的合理匹配，能充分運用所學知識，發(fā)揮個人優(yōu)勢，在為社會服務中最大限度實現(xiàn)個人價值的就業(yè)目標。教導大學生擇業(yè)不僅取決于自身的愿望，而且也取決于社會的需要，沒有社會的需要就沒有職業(yè)的分工和選擇。自我價值的實現(xiàn)和社會價值的實現(xiàn)并重。
優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)要求大學生具有良好的團隊精神、強烈的敬業(yè)精神、認真的工作態(tài)度、過硬的專業(yè)技能、創(chuàng)造性、誠信品質(zhì)等，這些職業(yè)素質(zhì)是從事任何一個職業(yè)都需要具備的。因此，大學教育不僅要注重傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，更要注重大學生職業(yè)品質(zhì)的提高和培養(yǎng)，要重視專業(yè)課程與職業(yè)素養(yǎng)教育相結合，引導大學生全面發(fā)展，提高大學生職業(yè)素質(zhì)水平。
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