【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評價不當(dāng)?shù)取榱颂岣咔嗄杲處熃虒W(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評價制度、加強教學(xué)過程管理、加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。
高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學(xué)研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。2000年，日本大學(xué)審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥嫞虒W(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學(xué)效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在2005年教學(xué)工作會議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點，審慎篩選出了20項教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進(jìn)行審閱和修訂，且對此問卷進(jìn)行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;2”表示較弱;3”表示一般;4”表示較強;5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進(jìn)行了個別訪談。
表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學(xué)能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達(dá)到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達(dá)能力和多媒體運用能力稍好。
根據(jù)教學(xué)能力總體構(gòu)成，可把問卷20項能力要素分為四大因子。f1(教學(xué)設(shè)計能力m=2.71):確定教學(xué)目標(biāo)能力、教材選擇與能力、教材解讀能力、制定教學(xué)策略能力、選擇教學(xué)方法能力;f2(教學(xué)操作能力m=2.66):言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、多媒體運用能力、科研成果運用能力、動手實踐能力;f3(教學(xué)管理能力m=2.68):教學(xué)評價能力、教學(xué)中監(jiān)控學(xué)生能力、教學(xué)中自我監(jiān)控能力、溝通協(xié)調(diào)能力;f4(教學(xué)研究能力m=2.29):在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題能力、在教學(xué)中創(chuàng)造性解決問題能力、設(shè)計教學(xué)研究程序能力、撰寫教學(xué)研究論文能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，青年教師教學(xué)能力四大因子均分均未達(dá)到3.0，亦即總體來看，介于較弱與一般之間，這說明了新建本科院校青年教師教學(xué)能力無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作，還是教學(xué)管理和教學(xué)研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學(xué)研究能力較為薄弱。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評價偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進(jìn)修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動態(tài)，請教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。
3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對教學(xué)認(rèn)識的不足，在強調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強化質(zhì)量意識”的同時認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評估時學(xué)生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學(xué)對青年教師工作進(jìn)行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓(xùn)活動中;在培訓(xùn)時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓(xùn)。
4.2.2改革考核評價制度學(xué)校的考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導(dǎo)向性。一項有關(guān)某重點大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。
4.2.3加強教學(xué)過程管理針對教學(xué)管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進(jìn)修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進(jìn)意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。
4.2.4加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團(tuán)隊由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團(tuán)隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊可以通過開展教學(xué)觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實提高青年教師的教學(xué)能力。
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