論文摘 要： 本文著眼于高校擴(kuò)招后教育質(zhì)量下降這一客觀事實(shí)，針對(duì)當(dāng)前如何確保高校教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
在高等教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，尤其是在高校擴(kuò)招后,學(xué)生規(guī)模急劇增大的情況下,高校必須解決如何不斷提高教育質(zhì)量的問(wèn)題。要在擴(kuò)招的情況下不斷提高高等教育質(zhì)量，可采取以下幾條策略。
最近有些?？茙煼秾W(xué)校招收分?jǐn)?shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學(xué)生來(lái)師范學(xué)校，畢業(yè)后去為人師表、去當(dāng)人類靈魂的工程師，會(huì)不會(huì)誤人子弟？這真是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題。盲目地?cái)U(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學(xué)設(shè)定考試科目和考試內(nèi)容，以盡可能保障高校招生的應(yīng)有的質(zhì)量。另一方面可以參照目前研究生入學(xué)考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學(xué)校的特點(diǎn)和要求招思想素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、具有較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生。高質(zhì)量的生源對(duì)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)是一個(gè)重要保障。
辦高等學(xué)校必須具備一定的物質(zhì)條件，否則人才的培養(yǎng)質(zhì)量將難以得到保障。為此，高校在院校設(shè)置和管理方面要堅(jiān)持達(dá)標(biāo)。要加強(qiáng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督的力度，堅(jiān)決杜絕低層次學(xué)校辦高層次學(xué)歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校首要的任務(wù)是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設(shè)施的潛力，提高各類設(shè)施的利用率，解決教育資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)問(wèn)題。
我國(guó)的國(guó)情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。對(duì)此，高校要抓住發(fā)展良機(jī)，廣泛吸納社會(huì)資金，變一元化投資機(jī)制為多元化投資機(jī)制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高?！坝布苯ㄔO(shè)的需要。
?。?）財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入是教育發(fā)展的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。高等教育屬于非義務(wù)教育，公民個(gè)人接受非義務(wù)教育不能是免費(fèi)的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認(rèn)同。但這并不意味著就可以逐步減少對(duì)高等教育的投資或者不投資。特別是在我國(guó)目前對(duì)教育的財(cái)政投入占gdp的比例僅為2.5%左右，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《教育法》規(guī)定的4%的情況下，更應(yīng)該積極想辦法保證教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。
（2）充分利用民間和國(guó)際資本辦學(xué)。欲創(chuàng)造性地解決高教發(fā)展財(cái)源問(wèn)題，就應(yīng)大膽應(yīng)用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切投資和捐資助學(xué)的社會(huì)力量，發(fā)展高等教育。
?。?）鼓勵(lì)企業(yè)財(cái)團(tuán)或個(gè)人向高等學(xué)校捐贈(zèng)助學(xué)。在一些發(fā)達(dá)，社會(huì)捐贈(zèng)已經(jīng)成為一些發(fā)達(dá)高等教育成本分擔(dān)的主要渠道。1996年，在美國(guó)高校收入來(lái)源中捐贈(zèng)收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達(dá)14.3%，其中有10所大學(xué)累計(jì)超過(guò)20億美元。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，終身教育已成為時(shí)代的特征。每個(gè)人都應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要由研究型綜合大學(xué)來(lái)承擔(dān)。其次，雖然目前教師負(fù)擔(dān)比較重，但是我們必須制定中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師培訓(xùn)力度，分批、分階段、有針對(duì)性地由其他大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和接受訪學(xué)等，由此提升科研水平，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，注重科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，真正把教學(xué)和科研同力的發(fā)展提高聯(lián)系起來(lái)，不斷提高其知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力，使其具備與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。
從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問(wèn)題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們無(wú)后顧之憂，專心于教育與科研工作。
與工業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高等教育，其職責(zé)在于把個(gè)體訓(xùn)練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認(rèn)同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識(shí)、技能及行為規(guī)范，學(xué)生在掌握知識(shí)的數(shù)量上達(dá)到高效率及行為變化上達(dá)到高質(zhì)量，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，扼制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性的“構(gòu)想”及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力為宗旨的“創(chuàng)造性”課程必將成為學(xué)校課程為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而進(jìn)行改革的方向。另外，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)前沿的東西，擴(kuò)大學(xué)生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破?，F(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，實(shí)施“綜合化”課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)施綜合課程，有助于給學(xué)生提供完整的世界圖景（知識(shí)結(jié)構(gòu)），可以消除課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的傾向，有助于應(yīng)付知識(shí)的激增，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。
傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生都修習(xí)同樣的課程，結(jié)果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生個(gè)性豐富多彩，決定了每個(gè)人的興趣、愛(ài)好與需求都不一樣。“統(tǒng)一化”的課程是很難做到因材施教的，會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及其創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)盡可能開設(shè)較多的課程。除了最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還可以實(shí)行模塊式課程，將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊，每一個(gè)模塊占一定的比例，這樣既可以保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
