論文摘要:針對高職院校學(xué)生英語學(xué)習的狀況，從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動力角度，分析了影響外語學(xué)習的內(nèi)部和外部因素，提出了教師在高職英語教學(xué)中的激勵策略.
近年來，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會對中、高級技術(shù)人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)師、生相互抱怨的情況。教師認為學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，無論付出多少，成績提高不大。學(xué)生則認為就讀高職院校，是以學(xué)技術(shù)為主，至于學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關(guān)英語教學(xué)中使用激勵策略的建議。
心理學(xué)家d.brown認為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時期就開始發(fā)展，并fl受人類經(jīng)驗中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認識。態(tài)度對語言學(xué)習起著非常重要的作用。不管出于何種動機，學(xué)習者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。d.brown得出的另一個更為重要的結(jié)論是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語學(xué)習中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是否端正。
許多教育心理學(xué)家認為:動力是激發(fā)人們?nèi)氖履稠椈顒拥膬?nèi)在力。著名學(xué)習動力研究者gardner曾用下列公式表述動力的成分:動力=努力十目標十態(tài)度。
按照傳統(tǒng)的觀點，心理學(xué)家將學(xué)習動力分為內(nèi)在動力和外在動力兩大類。內(nèi)在動力理論認為，學(xué)習的愿望是內(nèi)在動力之源，具有內(nèi)在動力的人自由地從事他感興趣的事，他們的學(xué)習完全出于自愿，而不指望報償。外在動力理論則認為，具有外在動力的人對學(xué)習本身不感興趣，而是注重學(xué)習活動產(chǎn)生的某些功利后果，即得到某種報償。研究者認為，學(xué)習動力是內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果，一般情況下，兩者相輔相成。d.brown也提出過這樣一個問題，當學(xué)習者缺乏內(nèi)在動力時，語言教師應(yīng)怎樣去給他們以外在動力。這就暗示了學(xué)習動力不僅僅是自發(fā)的而月是可以培養(yǎng)的。gardner,lambert等專家指出，態(tài)度和動力往往被歸結(jié)一組因素，對第二語言的學(xué)習成功與否共同產(chǎn)生影響。可見，習態(tài)度和學(xué)習動力是相互制約、相互作用的，共同影響學(xué)習者學(xué)習外語的成敗。
影響外語學(xué)習的重要因素既有內(nèi)部因素也有外部因素。內(nèi)部因素主要指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習經(jīng)歷等。外部因素主要指教師、教學(xué)方法、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)管理體制及社會環(huán)境等。
一是學(xué)習態(tài)度。態(tài)度包括這樣幾種成分:認識成分，即對某一目標的信心。高職學(xué)生對學(xué)習外語的目的認識不夠，因而學(xué)習外語的信心不足;情感成分，即對某一目標的好惡程度。有的學(xué)生因與教師關(guān)系相處不融洽而不喜歡該課程，在他們的心里產(chǎn)生一種抵觸情緒，對學(xué)習外語持消極態(tài)度。
二是學(xué)習經(jīng)歷。個人學(xué)習經(jīng)歷主要指個人過去的學(xué)習成功與否，它對學(xué)習動機有著很大的影響。當一個人過去的外語學(xué)習成績很好，有自己的成功經(jīng)驗，那么他對自己充滿信心，給今后的學(xué)習帶來強大的動力。當一個人過去的學(xué)習成績較差，那他就會缺乏自信心，對外語產(chǎn)生厭惡情緒，無法激起學(xué)習外語的興趣，學(xué)習動機大大減弱?？傊?，不同的學(xué)習經(jīng)歷對學(xué)生不同的影響。
一是教師。有研究表明，具有下列品質(zhì)的教師有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動機;對工作積極負責、樂于奉獻;教學(xué)方法新穎，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段;相信學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，師生關(guān)系融洽;課堂教學(xué)組織管理能力強，課堂生動有趣等。所有這些都有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習動機。同時也可以看出，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位十分重要。
二是教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法。當教學(xué)方法一成不變、不適合教學(xué)情況時，學(xué)生學(xué)習外語的動機就會減弱。當教師根據(jù)情況，利用先進的教學(xué)方法時，學(xué)生的學(xué)習熱情就會大大提高，學(xué)習動力也會大大增強。
四是學(xué)校的教育教學(xué)管理體制。一些高職學(xué)生認為他們的學(xué)習任務(wù)主要是學(xué)習實用技術(shù)，英語不是主要課程，再加上大學(xué)的管理制度較之中學(xué)要寬松一些，學(xué)生心理無法形成壓力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的學(xué)習精神，最終導(dǎo)致外語學(xué)習失敗。
五是社會環(huán)境。語言存在于社會環(huán)境中，語言同社會在好多方面都是密切相連的。社會環(huán)境的不同對外語教學(xué)的影響也不同;對學(xué)生的學(xué)習動機也產(chǎn)生不同影響。如果這一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，對外交往多，需要外語人才，這在很大程度上能夠激發(fā)人們的學(xué)習積極性。相反，如果這一地區(qū)經(jīng)濟落后，很少同外國人打交道，學(xué)好外語也用不上，那么，學(xué)生的學(xué)習積極性就會受到很大影響，無法保持很強的學(xué)習動力。
確定學(xué)習目標是激發(fā)語言學(xué)習動力的重要組成部分。在外語學(xué)習中，很多學(xué)生目標不明確或不切實際，這顯然不利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力。因此，外語教師有必要幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定目標，并督促學(xué)生去努力實現(xiàn)自己的奮斗目標。
教師要接納和關(guān)心學(xué)生，要注重與學(xué)生保持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要保持寬松的學(xué)術(shù)關(guān)系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等師生關(guān)系。教師要學(xué)會平等、友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，與他們進行思想溝通和情感交流，建立友好的師生關(guān)系。
根據(jù)第二語言習得理論，理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學(xué)至置身于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際，并能激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。為此，應(yīng)該注意以下幾點:教學(xué)目標明確，任務(wù)難易適度。高職學(xué)生的外語水平普遍較低這就要求教師一定要因材施教，對學(xué)生提出的要求不能過高，以減輕他們的心理壓力，增強他們的自信心，讓其享受到成功的喜悅;課堂教學(xué)要自然，注重語意教學(xué)。鼓勵學(xué)生大膽開口講外語，在交際過程中不要怕出錯;以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)活動一定要給予學(xué)生一定的一白由度培養(yǎng)他們自覺參與活動的積極性;而教師則以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，縮小師生間的距離，增進師生間的感情，努力使課堂成為一個輕松愉快的語言學(xué)習環(huán)境;充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂環(huán)境更接近線、利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用
教學(xué)實踐證明，對學(xué)生的學(xué)習情況要及時反饋，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習熱情，增強其努力程度。對學(xué)生取得的進步要及時加以表揚和肯定。學(xué)生明白自己學(xué)有所獲就會去努力實現(xiàn)下一個奮斗目標。對存在;的問題也應(yīng)該及時與學(xué)生交換意見，幫助他們認真進行成敗歸因，并加以鼓勵，激起他們的上進心。除此一而外，高職外語教師還得對自己在教學(xué)中實施的激勵策略不斷進行反思和修正，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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