教育部最新制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。自主學(xué)習(xí)已成為教育界研究的熱點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)在受到個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感因素等因素制約的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。在這三個(gè)變量中，學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的，并且極其重要。
(一)學(xué)習(xí)策略的含義。學(xué)習(xí)策略有很多種定義，但以下對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定方法幾無異議：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)的過程更成功、更愉悅、更自覺、更有目的而采取的行為或行動(dòng)。學(xué)習(xí)策略的使用是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為，它不但包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也包括完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體做法或技巧。當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲得成功。
(二)學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)策略的分類有很多種，比較容易接受和理解的分類方式是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。
元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估等手段，主要內(nèi)容有選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、確定和調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的評(píng)價(jià)和反思等；元認(rèn)知策略還可以被理解為學(xué)習(xí)的觀念和思想；它與英語(yǔ)水平相關(guān)性最大，主要解決的是學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)”的問題，使學(xué)習(xí)者最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人，從知策略是指掌握一門語(yǔ)言需要應(yīng)用的最基本的策略，屬于信息處理和過程中直接和具體的行為，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中用到的具體解決辦法。社交策略主要有三個(gè)：提出問題、與他人合作、從他人的角度出發(fā)考慮問題。情感策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等個(gè)體因素來影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。認(rèn)識(shí)策略是指學(xué)習(xí)者在掌握不同語(yǔ)言技能時(shí)有意識(shí)運(yùn)用的、可以觀察得到的具體學(xué)習(xí)策略，它關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各個(gè)細(xì)節(jié)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的靈活性和多樣性的突出體現(xiàn)。
1詞匯學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)境策略是目前比較流行的詞匯學(xué)習(xí)策略之一，在語(yǔ)境中學(xué)單詞，通過上下文語(yǔ)言環(huán)境所提供的信息對(duì)出現(xiàn)在語(yǔ)境中的生詞進(jìn)行猜測(cè)，從而學(xué)習(xí)這個(gè)單詞；根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略即根據(jù)某些字母或字母組合的讀音規(guī)則宋記憶單詞。同音詞記憶策略：英語(yǔ)中有許多同音異義或者發(fā)音相近的詞，根據(jù)同音詞記憶單詞可以減少記憶讀音的負(fù)擔(dān)；利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)單詞的理解和記憶。構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞策略：大量的單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，因此，此方法學(xué)習(xí)詞匯也很有效果；利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類單詞的學(xué)習(xí)效果；通過固定搭配和習(xí)語(yǔ)擴(kuò)大擴(kuò)展詞匯量；了解單詞的本義和引申義，單詞的一詞多義通常都有邏輯上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，記單詞吋要格外注意單詞的引申義。
2聽力學(xué)習(xí)策略。預(yù)測(cè)策略是指根據(jù)已知的詞語(yǔ)或其他不完整的信息對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；重讀與語(yǔ)調(diào)策略是指推測(cè)講話者所表達(dá)的意思和判斷其真正的意圖；關(guān)注生詞策略是指留意材料中的新單詞和新詞組的出現(xiàn)，記住這些陌生詞的發(fā)音，找出詞典，把這些詞的詞義弄清楚；推斷策略是指根據(jù)已知的相關(guān)線索推斷結(jié)論；略聽、尋聽、精聽及泛聽策略是指準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容；筆錄策略是指在聽時(shí)作筆記以幫助記憶和后期整理；背景知識(shí)策略是指通過自身的經(jīng)驗(yàn)和日常生活中的常識(shí)知識(shí)或非語(yǔ)言知識(shí)等補(bǔ)充信息缺損；聯(lián)想發(fā)揮策略是指對(duì)聽力結(jié)果進(jìn)行發(fā)揮性的運(yùn)用，也就是實(shí)際獲取的聽力信息與現(xiàn)存的知識(shí)圖示的相結(jié)合。
3口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。朗讀、背誦策略是指增加語(yǔ)言的輸入，如背誦句型、對(duì)話和語(yǔ)篇等，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言輸出的目的；不害怕在口語(yǔ)的表達(dá)中犯錯(cuò)，向那些比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語(yǔ)使用者虛心求教，在錯(cuò)誤中不斷地進(jìn)行自我反省和提高，糾正自己的輸出錯(cuò)誤就是我們說的犯錯(cuò)及糾錯(cuò)策略；收集和整理習(xí)語(yǔ)：成語(yǔ)、諺語(yǔ)和俚語(yǔ)等是一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言和文化的重要組成部分，不僅難以理解更難以運(yùn)用得當(dāng)；社會(huì)交際策略：在真實(shí)語(yǔ)境或近似真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)中如值告、講演、對(duì)話、小組討論、英語(yǔ)角等學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際；回避策略無法表達(dá)時(shí)采取回避不說的方式；利用猶豫、套話和插入語(yǔ)等手段贏得輸出的時(shí)間；使用肢體語(yǔ)言策略：講話者的面部表情和形體動(dòng)作也同樣傳遞著大量豐富的信息。
4閱讀學(xué)習(xí)策略。預(yù)測(cè)策略是指通過標(biāo)題和主題句、結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)文章的理解程度會(huì)大大加深，根據(jù)已有知識(shí)，結(jié)合邏輯推理，預(yù)測(cè)后續(xù)詞匯；逐詞閱讀策略是指鎖定文章中的目標(biāo)信息，進(jìn)行研究性閱讀；反復(fù)閱讀策略是指略讀全篇文章后，反復(fù)閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)部分；語(yǔ)法分析策略是指碰到長(zhǎng)句、難句時(shí)運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行分析的方法；選擇注意策略是指有選擇地關(guān)注關(guān)鍵詞句和信息；上下文策略是指采取自上而下的方式、處理閱讀信息；了解文章的組織結(jié)構(gòu)策略是指歸納和確定主題思想，辨別和理解指示代詞，區(qū)分概括性線寫作學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言輸入策略是通過語(yǔ)言知識(shí)的輸入寫出好的文章；模仿策略是指閱讀和學(xué)習(xí)各種題材和體裁的文章，通過借鑒和模仿這些文章練習(xí)寫作；局部結(jié)構(gòu)策略是指處理好段落或簡(jiǎn)短上下文的結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)寫作；寫作實(shí)踐策略是指通過寫日記、讀后感、指導(dǎo)性寫作等參與到寫作的實(shí)踐活動(dòng)中；利用母語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)和內(nèi)容素材而進(jìn)行比較和對(duì)照的翻譯策略也是寫作學(xué)習(xí)的重要策略之一。
(一)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。人文主義教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，絕非從外到內(nèi)的信息輸入的簡(jiǎn)單化模式，它是新知識(shí)學(xué)習(xí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的一種認(rèn)識(shí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生能選擇地吸收信息，通過比較和說明重新構(gòu)建信息的含義，并將新信息融于已知的知識(shí)。綜上所述，人文主義、構(gòu)建主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)，先決條件都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。
(二)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步的需要：在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為人們終生的需要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)逐漸成為這一時(shí)期教育界的最強(qiáng)音；個(gè)人成才的必由之路：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得必須讓學(xué)生自己設(shè)置目標(biāo)，根據(jù)自己的情況和需要制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，通過自己與教材的溝通，理解與聯(lián)系獲得知識(shí)。
(三)大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力：具備和有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵；外部環(huán)境至關(guān)重要：教師在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中的參與十分關(guān)鍵，學(xué)生的自主并非指脫離老師的完完全全的獨(dú)立，策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)中都需要老師的參與。語(yǔ)料的多樣化和立體化是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心；師生、生生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性也是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。
(一)更新教學(xué)觀念。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的管理者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的促進(jìn)者和課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程也從以往的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)樯煌?、師生交流的互?dòng)模式。
(二)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)過程中要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者發(fā)揮其應(yīng)有的作用，用能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式從事教學(xué)活動(dòng)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上多提供范例，給予學(xué)生充分的策略練習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)更新知識(shí)，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。老師要探索教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，掌握計(jì)算機(jī)多媒體新的教育手段及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源，滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自控感從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的、正確的歸納和評(píng)估，使學(xué)生的挫敗感降到最低，以更加自覺和主動(dòng)的態(tài)度投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。
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