2003年《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))體現(xiàn)了新課程的核心理念一一切為了學(xué)生的發(fā)展，在這一核心理念的指導(dǎo)下新課標(biāo)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等各方面體現(xiàn)了批判、繼承、創(chuàng)新、發(fā)展，與1996年《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，有以下特。
《舊課標(biāo)》在序言中指出：“高中思想政治課的教學(xué)，以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容，……使其成為具有很好政治、思想、道德素質(zhì)?！薄缎抡n標(biāo)》在課程性質(zhì)中這樣闡述：“高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、思想、理論和‘三個(gè)代表’重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生……逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>
兩個(gè)課標(biāo)都堅(jiān)持了高中思想政治課的政治性和思想性，但從實(shí)現(xiàn)途徑看《舊課標(biāo)》仍是以學(xué)科知識(shí)為核，導(dǎo)致在教學(xué)中仍是以知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)為中心，政治思想素質(zhì)的提高這個(gè)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)大打折扣?！缎抡n標(biāo)》堅(jiān)持了新課程的價(jià)值觀，在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等方面有了質(zhì)的飛躍，特別是三維目標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)與能力，更要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究和實(shí)踐的過(guò)程，在過(guò)程中體驗(yàn)生活、建構(gòu)知識(shí)，形成能力，升華素質(zhì)。這就為學(xué)生政治思想素質(zhì)的提高找到了一條通道。雖然這還要受到課堂教學(xué)、教師素質(zhì)、資源開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等因素的制約。
《舊課標(biāo)》只是在教學(xué)內(nèi)容和基本要求中提出了每年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，仍是過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用，課程目標(biāo)仍存在睦知識(shí)傾向。《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)的闡述中首先細(xì)化，提出了總目標(biāo)一分類(lèi)目標(biāo)一內(nèi)容目標(biāo)三個(gè)層次；其次在三類(lèi)目標(biāo)中體現(xiàn)了三維目標(biāo)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)提出了更明確的要求，在“提示與建議中”提出了大量應(yīng)用“演示、討論、撰文、活動(dòng)、講演、模仿”等要求，表明十分注重過(guò)程與方法目標(biāo)。但筆者認(rèn)為，新課標(biāo)在總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)中沒(méi)有明確的過(guò)程與方法目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)缺陷。
《舊課標(biāo)》注重了知識(shí)內(nèi)容的完整性、固定性，高中三年分別講述經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)的有關(guān)知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》指出“本課程采取模塊式的組織形態(tài)，分為必修和選修兩部分。各課程模塊的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，實(shí)行學(xué)分管理?！北匦迌?nèi)容分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四個(gè)板塊，選修課程分為科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)六個(gè)板塊。模塊化、選擇性、學(xué)分制是這一次新課程的—個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了《綱要》中提出的課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性的目標(biāo)。這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置對(duì)教學(xué)組織、教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
《舊課標(biāo)》在注重知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，也存在著課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。《新課標(biāo)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活”，“尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切”，“新課標(biāo)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生發(fā)展的要求把理論觀的闡述寓于社會(huì)生活的主體之中，建構(gòu)各科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。從必修內(nèi)容目標(biāo)和提示建議看，關(guān)注學(xué)生實(shí)際關(guān)注社會(huì)生活得到了很好的體現(xiàn)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提高素質(zhì)，奠定了基礎(chǔ)。但也存在著知識(shí)被淡化，知識(shí)不系統(tǒng)不完整的問(wèn)題，這同樣對(duì)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1．關(guān)于學(xué)習(xí)方式的變化?！杜f課標(biāo)》在學(xué)習(xí)方式上仍是以知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受為中心，雖然也提到了其它的學(xué)習(xí)方式，如“組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參加社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)”，但是非常有限?！缎抡n標(biāo)》指出：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域文明知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式……”。這就引導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”向“主動(dòng)參與，樂(lè)于參與，勤于參與”轉(zhuǎn)變。
2．關(guān)于教學(xué)方式的變化?！杜f課標(biāo)》中指出了教學(xué)的三個(gè)原則，即“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教育原則，提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則”。這些教學(xué)原則仍然存在以教師為主，知識(shí)為主的傾向。在《新課標(biāo)》中雖然堅(jiān)持這些原則，但明確提出“開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式”。這就是主張把教學(xué)看作“課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程”，“師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展過(guò)程”，即“重結(jié)論更重過(guò)程”，“關(guān)注人”，“體現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系”，“教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。這些教學(xué)新理念的提出要求教學(xué)方式必須突破單一的“授——受”方式，向“以問(wèn)題的解決和學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的方式轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)參與、合作、體驗(yàn)、探究等特點(diǎn)”。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——己估”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。
教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是—個(gè)必須解決的重大課題。
《舊課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平或行為的轉(zhuǎn)變，以及教師教學(xué)的效果，為調(diào)節(jié)控制教學(xué)過(guò)程提供決策的依據(jù)?！薄缎抡n標(biāo)》指出：“要改變過(guò)分注重適應(yīng)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制”，“把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”，“主張學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象也是評(píng)價(jià)的主體，用開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置”。這種評(píng)價(jià)方式有利于師生共同發(fā)展，有利于實(shí)踐素質(zhì)教育。但目前的問(wèn)題是高中的教學(xué)仍受高考指揮棒的指揮，因此課程評(píng)價(jià)理念不僅需要教師轉(zhuǎn)變，更是學(xué)校的事，整個(gè)社會(huì)的事。
《舊課標(biāo)》沒(méi)有明確的課程資源的概念?！缎抡n標(biāo)》指出：“課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力物力以及自然資源的總和”，“豐富拓展課程資源，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源”。這里體現(xiàn)的理念是教學(xué)的過(guò)程不只是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在教學(xué)上，教師不是簡(jiǎn)單的教教材而是用教材，師生要共同開(kāi)發(fā)各種課程資源。這就要求—線的教師要樹(shù)立大教育觀、大教學(xué)觀，高中思想政治課的性質(zhì)更要求教學(xué)要走向社會(huì)、走向生活。學(xué)生要在課堂中學(xué)習(xí)更要在社會(huì)中生活中學(xué)習(xí)。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
