觀念變了嗎？理念換了嗎？嘗試得怎么樣？有人說，改革開放30年最大的收獲是解放思想，我們解放了嗎？當我們在解放了自己的同時，又解放了我們的學(xué)生，我們又何樂而不為呢？
5、陳鶴琴認為，兒童心理有七個特點：小孩子是好游戲的;小孩子是好模仿的；小孩子是好奇的；小孩子是喜歡成功的；小孩子是喜歡野外生活的；小孩子是喜歡合群的；小孩子是喜歡被稱贊的。
6、“人人都說小孩小，誰知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩還要小。”陶行知說。陶先生把世上的先生分為三種：第一種只會教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子，紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。
7、魏書生認為：每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機會，掌握了方法，便有了較強的自學(xué)能力。也有的學(xué)生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發(fā)揮自己潛能的機會，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力當然弱。
結(jié)論是：學(xué)生不是盛裝知識的容器；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的；學(xué)生需要教師的尊重；每個學(xué)生都有潛能。那么，只有走進高效課堂，才能解決當前課堂教學(xué)中存在的諸多問題。
三、新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，高效課堂對應(yīng)的是預(yù)習(xí)、反饋、展示，學(xué)習(xí)方式上是獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)
高效課堂是把新課改的三維目標實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，高效課堂是在追求“四維目標”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀，而上升到通達智慧的層面。
預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我們一向認為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學(xué)要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與的“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯本。
圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。教師要變“二傳手”角色為教練，讓學(xué)生上車，練車，大膽上路，才能練就真本領(lǐng)。
導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)四化：知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達能力目標的導(dǎo)航儀，是駛向終點的方向盤。
小組長就是小老師，小組內(nèi)部分aa\bb\cc三個層次，一個小組6—8人，相對獨立，互相競爭、對抗、質(zhì)疑。磨刀不誤砍柴工，師生都習(xí)慣了，也就不存在教學(xué)進度問題了。
師退生進。教書好比開汽車。點燃激勵是點火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評?！白深^，放中間”：“放”是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責任留給自己”；或者是“垂簾聽政”，圍繞“四主”：學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。
教師責任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”：盯的首先是學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀的是學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。
一切教學(xué)的起點是什么？是進度、計劃、還是教案？不對，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自言自語，要么是浪費時間。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點，對學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗收。但測評不是考試，是“通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)”這個過程，掌握學(xué)情，實現(xiàn)新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。所以說，測評是了解學(xué)情的工具。
而三個度的重要分值取決于課堂氛圍、參與度與達標率。具體到一節(jié)課，要看三效：效率、效益、效能，也就是說看投入、看產(chǎn)出、看能力增長了多少。學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)，這是一節(jié)好課的標準。
最簡單、最高效的高效課堂模式：“五步三查”。這套模式和“按電鈕”差不多，亦和“傻瓜相機”一樣操作簡單，你盡管按動電鈕就行。
第三步，讓學(xué)生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程中暴露的問題；
筆者認為，激情是干事創(chuàng)業(yè)的保證。我們教育人應(yīng)該是激情無限的，因為我們的工作是最富有創(chuàng)造性的，因為我們面對的是一個個鮮活生命，我們能漠視他（她）們嗎？當我們聯(lián)想到經(jīng)過我們的努力，我們的學(xué)生是陽光、開放、向上的，我們何不快速走進高效課堂呢？高效課堂能使教師受到學(xué)生的敬愛，收到教學(xué)相長的效果。
李炳亭先生說：“在我看來，教育最缺少的不是師資，甚至也不是資金，缺的是當下教育人對教育的‘宗教情懷’。如果僅僅把教育當做一個職業(yè)或者把校長當成官來做，那教育不可能完成自我救贖，當然也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿著命干事，就像蟬，敢于爬到樹梢上，脫一層硬殼，飲露而鳴，唱醒朝陽?！?/p>
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