里克特是德國(guó)著名作家。他出生于小資產(chǎn)階級(jí)家庭，與歌德生活在同一時(shí)代。作為“窮人的歌者”，他的散文《兩條路》向人們展示了人生道路上驚心動(dòng)魄的選擇。
這道題的題干要求中提到的“單句”，就是一個(gè)純粹的語(yǔ)法概念。如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，怎么能懂“單句”的意思，又何談去做題呢？
又比如說(shuō)給學(xué)生講古文的倒裝，如狀語(yǔ)后置，“沛公軍霸上”，翻譯為“沛公在霸上駐軍”。這就牽涉到古代“狀語(yǔ)”的倒裝和現(xiàn)代漢語(yǔ)“補(bǔ)語(yǔ)”在定義上的區(qū)分。如果學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，只是簡(jiǎn)單套用英語(yǔ)課上學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行理解，必然是帶來(lái)理解上的偏差。
初中階段語(yǔ)文教材不講語(yǔ)法，可能是考慮到語(yǔ)法的難度，照顧到很多學(xué)生在理解語(yǔ)法上存在困難。但是作為高中生，如果不懂一點(diǎn)漢語(yǔ)語(yǔ)法，別說(shuō)去做好高考試題，就連說(shuō)話也可能會(huì)說(shuō)不好。比如，當(dāng)今語(yǔ)言交流中通行的一種病句：“我有說(shuō)過(guò)這句話嗎？”“我有做過(guò)這件事嗎？”這里的“有”沒(méi)有任何意義，有了這個(gè)“有”，句子反而不通暢了，因?yàn)槎嗔恕坝小边@個(gè)謂詞；倘若這個(gè)說(shuō)話的人學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，就不會(huì)誤說(shuō)這個(gè)“有”字。對(duì)說(shuō)話的影響尚且如此，對(duì)寫作的影響那就更加嚴(yán)重了。
語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，從“象形字”“形聲字”等構(gòu)字的基本常識(shí)說(shuō)起，講清“語(yǔ)素”的概念、合成詞的分類、詞的性質(zhì)功能分類、短語(yǔ)分類、句子的分類以及復(fù)句的類型。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把講和練結(jié)合起來(lái)，做好知識(shí)鞏固工作。比如說(shuō)，在講完單句的成分后，應(yīng)該就幾種主要類型的單句，找出一定的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)著去劃分成分，學(xué)著去找出句子的主干。
特別是高考考點(diǎn)“辨析并修改病句”這一塊，完全是以系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法為基礎(chǔ)的。如“成分殘缺與贅余”“搭配不當(dāng)”等，我們都可以將之置于語(yǔ)法的高度去理解與判別。學(xué)生有時(shí)候雖然靠語(yǔ)感也能發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)病，但是這畢竟是靠感性認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，終究不是解決問(wèn)題的根本方法。要做好這方面的題目，最好還是讓學(xué)生從理論上去認(rèn)識(shí)，從理性上去把握。
兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法上雖說(shuō)有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在“雙賓語(yǔ)”現(xiàn)象等，但是差異還是很大的：漢語(yǔ)講“兼語(yǔ)”，英語(yǔ)中沒(méi)有，近似的語(yǔ)言現(xiàn)象叫做“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”；漢語(yǔ)判斷動(dòng)詞“是”雖近似于系動(dòng)詞“be”，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語(yǔ)中“be”的詞形復(fù)雜與功能強(qiáng)大；漢語(yǔ)中一些形容詞，如“快”，在英語(yǔ)里卻要分別對(duì)應(yīng)“quick”和“quickly”，并且前為形容詞后為副詞……充分認(rèn)識(shí)二者的區(qū)分，對(duì)于學(xué)好這兩種語(yǔ)言，應(yīng)該都是有幫助的,特別是有益于學(xué)好我們的母語(yǔ)。
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