[論文摘要」兒童英語教學與文化意識培養(yǎng)是互為目的和手段的，通過合理使用現(xiàn)有英語教材，有效組織文化主題，對步及的英漢語言文化知識進行比較，并創(chuàng)設(shè)情景讓兒童體驗語言與文化的關(guān)系，將有助于培養(yǎng)兒童文化意識并促進英語教學目標完整實現(xiàn)。
中英文化有顯著差異，而語言與文化之間的緊密聯(lián)系導致兩種文化的人們在進行語言交流時，總會存在由文化差異而引起的交際障礙。因此，具備一定的文化意識，了解語言背后的文化差異，對成功的跨文化交際至關(guān)重要。兒童英語教學作為英語教學的起始階段，文化意識培養(yǎng)就顯得尤為重要，它是成功兒童英語教學的有機組成部分。
無論是從語言與文化關(guān)系的角度，還是從英語教學需要的角度，或是從社會發(fā)展需要的角度來看，文化教學都是英語教學不可分割的一部分。文化學習行為呈現(xiàn)如下階段性:意識、關(guān)注、反應(yīng)、實踐和互動。文化意識培養(yǎng)是文化教學的首要。奧爾森根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的理論，將文化之間的學習分為不同階段，其中與兒童相關(guān)的階段為:3_8歲，兒童可以意識到與自己不同的文化;;9一10歲，兒童可以了解到不同文化的差異，并在此基礎(chǔ)上形成一般的認識;11一14歲，兒童可以感受到不同文化中的內(nèi)在邏輯，對其進行多方面的思考”。只要按照其發(fā)展的階段性進行統(tǒng)籌安排，兒童學習英語文化是完全可行的。
針對兒童英語教學，文化意識培養(yǎng)應(yīng)主要指兩個方面:1.培養(yǎng)對受各自文化影響產(chǎn)生的英漢語言差異的意識，初步了解語言與文化之間的關(guān)系;2.培養(yǎng)對所涉及語言文化現(xiàn)象進行初步思考的能力。對于兒童英語教學來說，文化意識培養(yǎng)實質(zhì)上是在英語教學過程中，讓兒童通過與語言相關(guān)的各種體驗活動，從具體的語言、對話交往等刺激中形成對語言和文化的理解。
兒童英語教學作為學習者一生中英語教學的初始階段，與語言配套的文化教學顯得十分必要。兒童英語教學目的是以激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、發(fā)展初步英語交際能力為重點的，文化意識培養(yǎng)不僅是教學中必須考慮的一個要素，同時也是促成上述目標順利實現(xiàn)的手段。在這一階段文化意識培養(yǎng)對兒童英語學習以及兒童綜合文化素質(zhì)提高有重要意義:
文化作為英語教學有機組成部分，能為兒童提供豐富多彩的素材和語境，使英語學習與日常生活相聯(lián)系并擺脫單調(diào)的符號學習的形式，變得真實并充滿生活氣息，從而提高兒童學習興趣，提高學習效率。同時，英語語言學習本身也是文化學習的重要手段，英語的交際實踐可以給予兒童嘗試跨文化交際的親身體驗。將兒童英語教學與文化意識培養(yǎng)結(jié)合進行，不僅能提高兒童英語交際能力，而且符合跨文化交際能力培養(yǎng)這一最終目標需要。
中國兒童在漢語環(huán)境中成長，已經(jīng)初步成為具有本族語言和文化身份的人。漢語語言和文化會對英語學習帶來負遷移作用，導致中國式英語出現(xiàn)，“越是初學者，受到母語文化的干擾也就越大”。但如果能在兒童開始接觸英語時逐步引人對應(yīng)文化知識，培養(yǎng)文化意識，讓兒童學會對不同的語言現(xiàn)象加于關(guān)注和思考，養(yǎng)成良好語言學習習慣，將有助于降低母語語言和文化對英語學習的負遷移。
傳統(tǒng)英語教學注重語言能力培養(yǎng)、忽視文化教學的傾向源于對文化與語言密切關(guān)系的忽略。這讓兒童只學到了語言表層的知識，而潛伏于語言符號中的文化信息卻沒有得到應(yīng)有的重視，從而導致日后語言交際障礙。只有在教學中做到兩者的有機結(jié)合，讓兒童接觸到全信息的語言，才能使英語教學目的得到完整實現(xiàn)，做到真正意義上的語言教學。
心理學研究表明兒童時期是認知發(fā)展最關(guān)鍵的時期。文化意識的培養(yǎng)在促進語言教學的同時通過兒童英語教學打開了一扇窗，讓兒童接觸到更多的感知和認知模式，擴大視野，增強理解事物的靈活性和多維性。
兒童英語教學目的中針對聽說、讀唱、拼寫等項目指標都有比較明確的描述，具有很強的指導意義。但是，就語言文化教學而言，這一目標框架缺少了相應(yīng)的細化措施。雖然目前基礎(chǔ)教育階段英語課程標準將文化意識的發(fā)展納人了教學目標，但它主要還是圍繞語言本身的教學來制定的，文化意識培養(yǎng)沒有達到其在語言教學中應(yīng)有的地位。在沒有大綱約束和指導的情況下，兒童英語教學中的文化意識教學仍然沒有得到真正實現(xiàn)。
教育心理學研究表明，“內(nèi)容熟悉程度直接影響學習者對所學東西的感知”。兒童在學習一種陌生的語言和文化時，不會主動地去感知目的語獨有的文化信息。在可以與外語教學結(jié)合的文化教學模式中，跨文化模式更適合兒童階段英語教學:跨文化模式的出發(fā)點是不同文化之間有著必然的聯(lián)系和共性。教師可以利用兒童已有的母語文化體驗，在兩種文化之間搭起一座橋梁，從熟悉的母語文化知識人手，將兒童的注意力引向目的語文化刺激，幫助他們對其進行感知和理解。
通過將英漢文化的關(guān)系納人教學并進行有意識的比較，能讓兒童注意到英語文化息，并聯(lián)系母語文化和個人體驗進行英語語言和文化的學習。比如，在學““uncle”，“aunt”兩個單詞時，通過對比漢語中的“伯、叔、舅、姑、姨”，可以讓兒童體會到英語稱謂語使用和家庭觀的不同。只有通過貫穿于語言學習的文化比較，才能對讓兒童對兩種文化和語言差異有形象、深人的了解，逐步具備文化意識。
跨文化教學模式應(yīng)用到兒童英語教學過程中時，應(yīng)結(jié)合兒童的語言學習需要、認知、情感發(fā)展水平和已有的母語文化經(jīng)歷、經(jīng)驗，從與兒童日常生活緊密聯(lián)系的實用主題人手，盡量采用形象具體的實物呈現(xiàn)方式介紹英語文化。在進行文化比較時，還應(yīng)注意到英語內(nèi)部英美語言文化差異，英語在美國和英國形成許多各自的特點，如果缺乏這一意識，在理解和表達時同樣會產(chǎn)生錯誤。
傳統(tǒng)兒童英語教學存在忽視語言文化學習的現(xiàn)象，但同時被忽視的還有文化學習層次與教學階段的相關(guān)性。文化學習的內(nèi)容和方法受到學習者年齡影響，兒童英語教學中的文化意識培養(yǎng)同時應(yīng)該注意到這一規(guī)律。
不同年齡階段兒童的語言、認知水平、文化經(jīng)驗不同，英語教學中的文化教學組織就不能是簡單的文化知識堆積，而應(yīng)該在教材基礎(chǔ)上進行文化主題篩選，在不同教學階段對同一主題展開螺旋式推進，促進語言知識的學習和文化意識的發(fā)展。比如，“家庭(home)”是一個普通卻又重要的概念，兒童英語教學不可避免地要涉及這一文化主題。針對不同年齡兒童，這一文化主題在教學目的、內(nèi)容和活動上應(yīng)該做不同層次的側(cè)重。年幼的兒童初次接觸英語文化，這時的教學可以結(jié)合教具講述一些適齡的英語小故事，讓他們了解中外家庭的共通特性，比如家的安全保護作用，這也吻合小齡兒童的語言、智力及心理水平。對于年齡較大的兒童，可以以家庭文化差異為中心，通過多種形式讓兒童了解英美家庭特征。例如，教師可以借助兒童對自己家庭的認識來進行“家庭樹(f11ilytree)”活動，藉此讓他們了解中西家庭結(jié)構(gòu)差異?！凹彝ァ钡母拍钤谇耙浑A段教學活動的基礎(chǔ)上得以擴大和深化，活動中對語言的要求也相應(yīng)提高。
兒童英語文化意識培養(yǎng)應(yīng)該在現(xiàn)有英語教材基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學需要，以語言內(nèi)容為表線，文化主題為暗線，交織作用，對語言及其文化進行科學、系統(tǒng)的教學組織。
在文化教學中，體驗式教學是一種學習具體文化的培訓方式，通過調(diào)動學習者的情感、行為和認知等各個層面，讓他們結(jié)合親身經(jīng)歷學習文化。兒童英語教學中的文化意識培養(yǎng)同樣可以結(jié)合英漢文化，讓兒童以體驗式學習的方式進行，以兒童為中心，通過教學內(nèi)容情境化，創(chuàng)造或模擬跨文化交際情景，介紹和展現(xiàn)英語在具體文化環(huán)境下的使用情況，可以促進兒童了解目標語文化，感知文化差異，為進一步的思考打下基礎(chǔ)。
適合于英語課堂教學的常用體驗式學習方法有角色游戲、情景練習、文化浸入等。例如，可以按不同情景—見面、做客、聚會等，安排兒童表演因不同文化引起的誤解場面。這樣的活動可以讓兒童通過實際語言體驗交際功能模式，同時意識到英美與自身交際方式的差異。教師還可以利用英語短劇表演、歌曲比賽、觀看英語卡通片多種形式的操練活動來調(diào)動兒童的積極性，給他們提供參與、表達和體驗的機會。
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