論文摘要：幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭的事實(shí)。為此，作者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們?cè)趯?duì)臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊(duì)伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問題，如果不采取有效的改革對(duì)策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。
調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但是高學(xué)歷的教師總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。
另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語言表達(dá)能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動(dòng)中不能平等對(duì)待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，不能使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。
在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個(gè)人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個(gè)人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問題認(rèn)識(shí)不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無策，急需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。
由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實(shí)踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會(huì)分析、評(píng)估和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)。科研能力是提高教師教育教學(xué)水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)幼兒教師近五年個(gè)人承擔(dān)立項(xiàng)課題及正式發(fā)表論文的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔(dān)過市級(jí)課題，15.6%的承擔(dān)過縣級(jí)課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展?！贬槍?duì)《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育”的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實(shí)際情況，要使幼兒教師獲得長足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)。
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。因此，要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策和措施，各級(jí)和部門要進(jìn)一步地貫徹和落實(shí)，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會(huì)地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量?！备鶕?jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。
山東省教育廳張志勇廳長在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會(huì)上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，專科及以上學(xué)歷達(dá)到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上?，F(xiàn)在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對(duì)從事學(xué)前教育的師資有計(jì)劃地進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐年擴(kuò)大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學(xué)校和教師個(gè)人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過請(qǐng)進(jìn)來（聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長補(bǔ)短，共同提高。
進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機(jī)構(gòu)管、有人管；完善各項(xiàng)管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等有章可循。對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動(dòng)，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。
幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有加大投入力度，各相關(guān)部門切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，真正把幼兒教師待遇和地位落到實(shí)處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。
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