論文摘要：信息技術(shù)教育已成為我國(guó)目前基礎(chǔ)教育改革的重要課題，信息技術(shù)教育與課程的整合相應(yīng)成為人們談?wù)摰臒衢T話題，主要焦點(diǎn)是信息技術(shù)與課程的整合對(duì)教師的能力、素質(zhì)提出了更高的要求，本文作者從教師的角度談了自己的看法。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯逃虒W(xué)的質(zhì)量，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，關(guān)鍵在教師。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，教師光靠粉筆和黑板是絕對(duì)不行的，信息技術(shù)與課程的整合對(duì)教師的能力、素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅必須要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新的技能，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，而且要在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要深鉆細(xì)研學(xué)科內(nèi)容、熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，但更重要的是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)施者，其教育理念直接決定教育教學(xué)行為。因此轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵。教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，因而要克服畏難情緒，大膽地嘗試。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了新的觀念才能有新的行動(dòng)。如果固守落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容摻和在一起而不是有機(jī)結(jié)合在一起，就只能做到形式上的整合而不是實(shí)質(zhì)上的整合。教師現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和情感體驗(yàn)。教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者改變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠改變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。
信息素養(yǎng)涵蓋面較廣，它是以獲取、評(píng)估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。教育信息化呼喚教師素養(yǎng)的盡快提高，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！苯處熥鳛橹R(shí)、信息傳授（播）者，在現(xiàn)代教學(xué)中，提高適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息素養(yǎng)，是順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的素養(yǎng)，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這是每一個(gè)教育工作者必須具備的素養(yǎng)；二是信息能力，即實(shí)際操作層面上的素養(yǎng)，是教師對(duì)各種信息技術(shù)理解和運(yùn)用的能力，即信息的獲取、理解、分析、、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和運(yùn)用的能力。以這兩個(gè)層面為綱，教師的信息素養(yǎng)還包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息倫理道德等具體內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合教學(xué)確實(shí)給教師提供了掌握信息技術(shù)的平臺(tái)，各學(xué)科的教師能將所學(xué)知識(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，綜合利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過多種途徑獲取更豐富的信息，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，讓學(xué)生養(yǎng)成自己獲取信息的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。因此，教師要深刻意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)管理的重大影響，正確認(rèn)識(shí)它所具有的巨大潛力和優(yōu)勢(shì)，除學(xué)好信息技術(shù)的基本理論及技能外，還要繼續(xù)努力適應(yīng)時(shí)代的要求，提高適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素養(yǎng)，特別是具備較高的信息素養(yǎng)。
在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。
構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與教育課程整合所追求的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)教師的要求，主要考查教師收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力，不僅要看上課時(shí)是否運(yùn)用信息技術(shù)，而且要看教師是各利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)提高教育質(zhì)量的資源，即如何把握各學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，從而使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。為此，類似于“板書式”的多媒體課件應(yīng)立即退出歷史舞臺(tái)，取而代之的應(yīng)是“交互式”、“共享式”、“驅(qū)動(dòng)式”、“游戲式”的媒體作品。當(dāng)然，這需要教師集思廣益，由于個(gè)人的精力極其有限，如盲目追求“觀賞性”、“趣味性”，而失去真正意義上“學(xué)習(xí)性”、“知識(shí)性”，則變成了無源之水，無本之木。因此，應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)的教育意義的理解，而非信息技術(shù)本身的提高。在教學(xué)中把信息技術(shù)作為有力的工具，熟悉和親身體驗(yàn)信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多新特點(diǎn)，形成一種意識(shí)：信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)天然的組成部分。從而積極思索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，采取何種教學(xué)方式，才能產(chǎn)生聚集效應(yīng)，才能從根本上實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。
我們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)演示、課程資源搜尋的時(shí)候，必須引發(fā)教學(xué)模式的更新。傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學(xué)方式必然要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心的教學(xué)方式。在轉(zhuǎn)變的過程中，要變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為智能教育。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。因此要注意傳統(tǒng)的班級(jí)授課與興趣小組的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探索和創(chuàng)新精神，形成以學(xué)生為中心，相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)的局面，探索新的教學(xué)模式。其主要發(fā)展趨向：一是進(jìn)一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體使用，主要用于課堂教學(xué)中的演示。二是積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的“整合”課。此類型整合課的教學(xué)環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。三是積極發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在目前中小學(xué)教學(xué)中還比較少見，仍處在探索中，但其發(fā)展?jié)摿Ψ浅V闊。
教師不僅要有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)懂得所教學(xué)科知識(shí)與相鄰學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用，應(yīng)了解所教學(xué)科與、生活、社會(huì)等方面的聯(lián)系。教師博學(xué)多才、一專多能，在教育教學(xué)中就能加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)滲透，強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的融合，就能在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中自由揮灑、創(chuàng)造性地工作。當(dāng)然，要搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師除了具備以上幾點(diǎn)外還應(yīng)努力掌握最新的課程整合理論，不斷更新教學(xué)觀念，及時(shí)總結(jié)反思課程整合的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中融進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的主理念，最終實(shí)現(xiàn)教書育人，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。在實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，只要扎實(shí)工作、勤奮努力，教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)水平、教育教學(xué)素養(yǎng)才能得到提高。
?。?］陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育［n］.中國(guó)教育報(bào)，2000.11.07.
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