小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化為兒童詩走向素質(zhì)教育搭建了便利橋梁。如新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段閱讀都具有具體的建議。其中的第一學(xué)段（1-2年級(jí)），學(xué)生的閱讀文類明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。這意味著兒童詩至少在小學(xué)低年段已成為生活閱讀的主要內(nèi)容，也意味著經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的反復(fù)探索，兒童詩和整個(gè)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的突出價(jià)值重新被認(rèn)定。
兒童文學(xué)博士譚旭東曾呼吁：兒童文學(xué)機(jī)構(gòu)要組織力量對(duì)兒童詩的創(chuàng)作理論上加以研究，讓更多的孩子了解兒童詩，讓更多的孩子學(xué)習(xí)、朗誦并創(chuàng)作兒童詩，從而讓優(yōu)美動(dòng)聽的兒童詩旋律響徹中小小學(xué)的校園。王根泉教授也呼吁過要重視兒童詩歌，他認(rèn)為應(yīng)該讓朗誦詩、科學(xué)詩等占領(lǐng)校園?！八刭|(zhì)教育需要詩?！薄啊秲和姟穮部骶廃S亦波先生曾撰文呼吁“兒童詩要從娃娃抓起。”他還認(rèn)為：“聰明的孩子愛詩，愛詩的孩子聰明?！币韵率枪P者近幾年來對(duì)兒童詩走進(jìn)校園所做的幾點(diǎn)措施。
閱讀優(yōu)秀的兒童詩歌可以開闊孩子的視野，提升他們的審美能力，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維、活泛性思維和深入性思維，弘揚(yáng)人性中至真、至純、至美的品質(zhì)。
針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的兒童詩引導(dǎo)方面，在選擇童詩時(shí)，要注意四個(gè)方面：一是形象性。兒童的思維特點(diǎn)是形象思維占重要位置，抽象邏輯思維能力還比較薄弱如高洪波的《鵝》。二是趣味性。聽詩應(yīng)盡量做到“寓教于樂”。注意童詩的趣味性，使學(xué)生能興趣盎然地被童詩吸引。給低年級(jí)兒童聽的詩，要選淺短一些的童詩如樊發(fā)稼的《問銀河》組詩，給高年級(jí)學(xué)生聽的詩，就要選擇含義深刻，文學(xué)水平高一些的童詩，使他們感到余味深遠(yuǎn)如金本《樹葉上的詩》。三是針對(duì)性。童詩，有的是歌頌性的，有的是規(guī)諭性的，還有的是諷刺性的，這些對(duì)兒童都是有益的，都能啟導(dǎo)兒童的思想。童詩內(nèi)容的選擇就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的教育目的。如教育孩子對(duì)人要有禮貌，可選擇圣野的《啄木鳥和雷公公》等相應(yīng)的童詩。四是知識(shí)性。所選的童詩要能給孩子以知識(shí)的啟迪，情感的陶冶，讓他們接受規(guī)范的語言訓(xùn)練如高士其的《土壤媽媽》。
總之，所選的童詩，讀起來要朗朗上口，要有利于激發(fā)學(xué)生聽的興趣、有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生聽的能力。
兒童詩不是教育工具。不要一直強(qiáng)調(diào)兒童詩歌的教化作用。有關(guān)學(xué)者指出，隨著新時(shí)代所進(jìn)行的改革和對(duì)外開放格局的不斷形成，人們不斷意識(shí)到，兒童不再是某種固有體制和觀念的被動(dòng)接受者，兒童是民族精神的未來，兒童之于之于民族的意義是一種精神文化素質(zhì)的傳承。在這個(gè)意義上，兒童詩創(chuàng)作者不再以教育為兒童詩之本質(zhì)，而以“藝術(shù)”為兒童詩之本質(zhì)，還兒童詩之藝術(shù)本身。泰戈?duì)査麄兊膬和姸际墙?jīng)典的語言作品，可用來啟蒙孩子，讓孩子們直接受到美的熏陶。社會(huì)在發(fā)展，觀念在更新，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作兒童詩時(shí)也不要局限于某些教條化的形式，不要?jiǎng)虞m就要寫出具有某種主題思想的詩，而應(yīng)該注重孩子的人性，個(gè)性，情感等因素，注重引導(dǎo)讓孩子寫出自己內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣孩子們寫出的東西才會(huì)充滿童心，童趣，才會(huì)具有生命的活力。
愛因斯坦說“想象比知識(shí)更重要”。詩歌要有鮮明的形象，因此想象力培養(yǎng)尤為重要。它是智力的重要因素，沒有想象就不會(huì)有形象，沒有形象就沒有詩。孩子們特別好奇，他們的思維特別活躍，可塑性大。他們異想天開，沒有框框。我們的輔導(dǎo)要因勢利導(dǎo)，努力讓孩子張開想象的翅膀，不知不覺地進(jìn)入迷人的詩的形象中。比誰想得奇，比誰想得遠(yuǎn)，比誰想象出的畫面最美麗。讓他們陶醉其中“樂而忘返”，思緒萬千的時(shí)候動(dòng)筆，才會(huì)碰擊出童心、童真、童趣的火花。在孩子的眼里，大海是太陽公公的鏡子，太陽下山是到大海里洗澡；月亮是慈祥的母親，星星眨著眼睛是在聽故事。這種可貴的想象我們教師要精心加以呵護(hù)。保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們的想象力至關(guān)重要。
生活是創(chuàng)作的源泉。寫詩要寫自己熟悉的物和經(jīng)歷過的事，只有讓學(xué)生走向大自然，走進(jìn)生活，才會(huì)有創(chuàng)作的素材。只有積蓄了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，靈感來時(shí)才能噴涌而出。為此我們要帶學(xué)生去校園觀賞美景，到操場開展豐富多彩的大課間活動(dòng)，去興趣小組唱歌，跳舞，畫畫，踢球等，還組織學(xué)生開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。僅憑深入生活還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，捕捉詩的靈感，尋覓詩的切入點(diǎn)。如讓孩子們以《雨》為題寫詩，一些學(xué)生可能只描寫雨景，就會(huì)顯得很平淡，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子把“雨”同你們自己的生活、學(xué)習(xí)什么的結(jié)合起來，詩句便充滿了活力。如一個(gè)孩子這樣寫道：雨是懶惰的娃娃，/媽媽叫他寫作文，/他卻在空中的大白紙上，/寫下了一連串的省略號(hào)。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)孩子做生活的有心人，留心觀察，生活處處有詩歌。如一次上公開課時(shí)，一位老師精心打扮了一番走進(jìn)教室，孩子們一聲“哇—”。后來有孩子很細(xì)心，寫下了《老師變了樣》這首兒童詩，極富有生活情趣。“老師，老師/剛進(jìn)教室/我們一聲“哇-”/老師變了樣/頭發(fā)大波浪/裙子真漂亮/滿臉都微笑/走路輕又巧/不管怎么變/我們都喜歡”。
詩不能說假話，高興時(shí)寫出高興，難過時(shí)寫出難過，沒有感情的詩就沒有生命。現(xiàn)在的小學(xué)生習(xí)作中情感因素比較淡，過于成人化，缺乏少年兒童的靈氣，稚氣，兒童詩正可以彌補(bǔ)這一不足。兒童詩要內(nèi)容個(gè)性化，形式自由化要寫出自己獨(dú)特的感受，所以提煉詩眼特別重要。如《小鴨比我更淘氣》寫“我”淘氣頑皮，把衣服弄臟了，盡管寫出了“我”的感受，但沒有畫龍點(diǎn)睛之筆，經(jīng)提煉，題目改成“小鴨比我更淘氣”詩就變得情趣盎然了。
學(xué)生兒童詩創(chuàng)作具有不穩(wěn)定性，往往只是憑熱情，事實(shí)證明良好的心境，獨(dú)特的命題，自由的想象會(huì)令詩歌充滿活力。因此要搞好校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，營造濃郁的寫詩氛圍顯得特別重要。在班上創(chuàng)辦《小星星詩社》，發(fā)表優(yōu)秀詩作。讓優(yōu)秀兒童詩走上講臺(tái)，貼上墻報(bào)，也可以將優(yōu)秀詩作發(fā)表在校園網(wǎng)上或是向《兒童詩》、《學(xué)生時(shí)代》等刊物投稿，不定期開展談詩，賽詩會(huì)，使寫詩的孩子躍躍欲試，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
