【論文摘要】本文根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)煂h語(yǔ)的培養(yǎng)方向及課程體系進(jìn)行了思考:在審視培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出建構(gòu)學(xué)生“基本能力”、“專業(yè)能力”和“職業(yè)核心能力”的專業(yè)日標(biāo)細(xì)則;提出了以學(xué)年為單位的課程模塊體系。
從某師范?？茖W(xué)校學(xué)生工作處，我們獲取了該校2007屆畢業(yè)生以及2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)的情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2007屆漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率僅89%,2008屆初次就業(yè)率僅61%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本校非漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。我們特意對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)2007屆135名畢業(yè)生的就業(yè)方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):8%畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)教師(含幼兒園教師、家庭教師)，10%畢業(yè)生在企業(yè)事業(yè)單位從事與本專業(yè)有關(guān)的、、文書、秘書等文職工作。而82%畢業(yè)生初次就業(yè)崗位與在校期間接受的專業(yè)訓(xùn)練無(wú)關(guān)。追蹤調(diào)查表明，僅就職業(yè)技能而言，這些畢業(yè)生與初次進(jìn)城的農(nóng)民工無(wú)多大差異，甚至吃苦耐勞的精神和體質(zhì)還比不上農(nóng)民工。學(xué)校培養(yǎng)的初級(jí)專業(yè)人才與行業(yè)、企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體的職業(yè)技能不高。
如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和如何提升學(xué)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量成了很多漢語(yǔ)專業(yè)的專家學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高低是衡量一個(gè)專業(yè)辦學(xué)水平與質(zhì)量高低的核心指標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生職業(yè)技能的形成受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，以及師資、設(shè)備、教學(xué)方式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培訓(xùn)等眾多因素的影響。在眾多因素中，不容忽視的是專業(yè)定位，課程體系的建構(gòu)等起導(dǎo)向作用的重要因素。
以學(xué)科教育為主的漢語(yǔ)專業(yè)(前身是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè))在師專中有著悠久的辦學(xué)歷史，因“”后各地區(qū)函需大量的師資，故當(dāng)初的定位是培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師。隨著中學(xué)語(yǔ)文教師的逐步飽和，以及經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式均提出了新的要求，而我們現(xiàn)有的專業(yè)定位、課程設(shè)置與“包分配當(dāng)老師”時(shí)期相差不大，沒(méi)有迎合人才市場(chǎng)需要而與時(shí)俱進(jìn)。因此，畢業(yè)生在參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，職業(yè)技能不高，常常處于弱勢(shì)地位，就業(yè)率普遍偏低。
漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能是指學(xué)生將來(lái)能勝任在企事業(yè)單位、、文化教育領(lǐng)域從事相關(guān)工作(中小學(xué)教師、、、文書、秘書等)所必須掌握的技巧和能力。具備一定的職業(yè)技能可以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。學(xué)生就業(yè)對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是利于回報(bào)家庭。高職高專院校學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)不寬裕的山區(qū)，在當(dāng)今交費(fèi)獲取高等教育的情況下，家長(zhǎng)付出巨額教育成本，渴望通過(guò)讓子女獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)獲得回報(bào)。二是既利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又利于百姓安居樂(lè)業(yè)，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是只有加大對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能的關(guān)注，找出對(duì)策加以解決，才能使該專業(yè)的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展步人良性循環(huán)軌道。因此很有必要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)師專漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)做一番思考。
在通過(guò)市場(chǎng)調(diào)配方式實(shí)現(xiàn)人才合理配置的當(dāng)今時(shí)代，高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道日益多元化。大學(xué)教育尤其是高職高專教育理念要從高深學(xué)問(wèn)向?qū)嵺`技能擴(kuò)展;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向復(fù)合型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，漢語(yǔ)專業(yè)純師范性的定位顯然已不再適宜，那種一種職業(yè)定終身的現(xiàn)象恐怕不會(huì)再重新出現(xiàn)了，因而人才的培養(yǎng)教育也必須從傳統(tǒng)的“專才型”向一專多能的“復(fù)合型”方向發(fā)展?；谶@樣的辦學(xué)理念，漢語(yǔ)專業(yè)要在夯實(shí)文化基礎(chǔ)上，拓展師范和非師范兩個(gè)方向，以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。這就要求我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位進(jìn)行深人細(xì)致的研究和調(diào)整。
那么師專漢語(yǔ)專業(yè)該如何定位，才能培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的一專多能復(fù)合型人才呢?我們認(rèn)為漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展方向是綜合應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)面廣的具有良好漢語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的綜合型的初級(jí)應(yīng)用型人才?；谶@點(diǎn)，漢語(yǔ)專業(yè)在保證學(xué)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的前提下，既要重視類似于講演辯論、新聞寫作、公文寫作、節(jié)目主持、書法藝術(shù)、廣告設(shè)計(jì)、采訪等與本專業(yè)比較接近的課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，也要重視其他跨類較大的學(xué)科，如藝術(shù)、自然科學(xué)、其他人文科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，我們可從師范和非師范兩個(gè)方向做專業(yè)定位:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美各方面全面發(fā)展，具有漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本能力，掌握一門外語(yǔ)和辦公自動(dòng)化技術(shù)，能夠適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)需要，能在學(xué)校、企事業(yè)單位、、新聞媒體、文化教育領(lǐng)域，從事教師、宣傳、、、文書、秘書或其他管理工作的初級(jí)應(yīng)用型人才。師范?？茖W(xué)校生源大多以本地為主，因此，在專業(yè)定位中應(yīng)配與這樣的建設(shè)原則:必須立足地方，輻射周邊，面向市場(chǎng)，規(guī)模適度，顯現(xiàn)特色。在人才就業(yè)市場(chǎng)流動(dòng)機(jī)制越來(lái)越寬松的今天，生源雖然大多數(shù)來(lái)源于本地，但我們不能強(qiáng)迫畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，所以提出輻射周邊乃至全國(guó)的思路。
確定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才符合實(shí)際，并易于學(xué)生職業(yè)能力的形成呢?根據(jù)我們的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，按照就業(yè)市場(chǎng)規(guī)律，可擬定以良好的人文素質(zhì)、扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生“基本能力”、“專業(yè)能力”和“職業(yè)核心能力”為重點(diǎn)的專業(yè)目標(biāo)實(shí)施細(xì)則。
基本能力是指學(xué)生具備的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活最基本的能力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時(shí)代里，計(jì)算機(jī)操作與使用能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力，人際交往能力等均是基本能力。專業(yè)能力指學(xué)生應(yīng)具備的與漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的各種能力，如聽說(shuō)讀寫能力，語(yǔ)言的應(yīng)用能力、組織能力、判斷能力，文藝鑒賞、文藝批評(píng)能力等。我們把基本能力和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下:1.熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)修養(yǎng)。2.大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力b級(jí)考試，計(jì)算機(jī)應(yīng)通過(guò)廣西高校計(jì)算機(jī)考試一級(jí)，普通線.重視通識(shí)課程(藝術(shù)類課程、自然科學(xué)課程、人文科學(xué)大類課程)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為“復(fù)合型”人才培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。4.多方獲取人際溝通與社交禮儀知識(shí)，在工作和各種社會(huì)活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的口頭表達(dá)能力。5.重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獲取正確的審美觀點(diǎn)和健康的審美情趣。6.掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有科學(xué)的文藝觀和語(yǔ)言文字觀，具有處理古今語(yǔ)言文字材料的能力，解讀分析和鑒賞評(píng)論古今文學(xué)作品的能力，較強(qiáng)的寫作能力和良好的口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)能力。
職業(yè)核心要指漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生勝任小學(xué)教師、、、文書、秘書等職業(yè)崗位必不可少的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力的獲取以基本能力和專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，同時(shí)又是對(duì)基本能力和專業(yè)能力的檢驗(yàn)和提升。我們把職業(yè)核心能力分解如下:1，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，打造過(guò)硬的思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，具有健全的體魄，良好的職業(yè)道德，為職業(yè)能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.激發(fā)學(xué)生追求新知的巨大熱情和強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，尤其讓學(xué)生具有隨機(jī)應(yīng)變、吃苦耐勞、積極奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神。3.要求學(xué)生具備職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)和自我發(fā)展的潛在能力，經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或?qū)嵺`，基本能具備職業(yè)崗位和社會(huì)角色轉(zhuǎn)換所需要的能力。4.重視教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)、書法、現(xiàn)代教育技術(shù))的學(xué)習(xí)，掌握教師職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，初步懂得語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，初步具有按照語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)對(duì)象的具體情況組織教學(xué)的能力，并能根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)研究。5.重點(diǎn)學(xué)習(xí)辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、中文信息處理等知識(shí)，掌握從事宣傳、、、秘書或其他管理工作的基本技能，形成現(xiàn)代辦公、新聞采寫編以及各種公文寫作的能力。6.畢業(yè)時(shí)最好能考取秘書資格證或教師資格證。
以某省較有影響的一所師專為例，其漢語(yǔ)專業(yè)課程由必修課(33學(xué)分的公共基礎(chǔ)課、68學(xué)分的專業(yè)必修課)，選修課(18學(xué)分的專業(yè)限選課、6學(xué)分的任選課)，綜合實(shí)踐課(10學(xué)分)三個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)分構(gòu)成的比例101:24:10。粗略一看，這種課程設(shè)置在大的框架方面并無(wú)任何不妥，但是其中卻存在著弊端:第一，重專業(yè)、輕素質(zhì)，厚基礎(chǔ)、輕應(yīng)用;第二，由必修課、選修課、實(shí)踐課三者建構(gòu)的課程體系難以體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)思路。因此，我們有必要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線建構(gòu)通識(shí)課程、專業(yè)課程、職業(yè)模塊類課程“三位一體”的課程體系。
這一階段，除了拓寬知識(shí)面，有選擇的學(xué)習(xí)“通識(shí)課程”，讓學(xué)生獲取相關(guān)的初步知識(shí)，還要著重抓好“專業(yè)課程”的學(xué)習(xí)，為職業(yè)基本能力形成奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
“通識(shí)課程”是指廣泛的、非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育的課程。學(xué)習(xí)通識(shí)課程旨在拓展學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生積極參與社會(huì)生活，有高度社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而成為全面發(fā)展的社會(huì)的人和的公民。目前，不少師專學(xué)校未把通識(shí)課程的學(xué)習(xí)提到議事日程上來(lái)，我們認(rèn)為應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，在大一應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)課程學(xué)習(xí)。就漢語(yǔ)專業(yè)而言，政治、法律、歷史、外語(yǔ)、文化藝術(shù)、高等數(shù)學(xué)等科目均屬通識(shí)課程?！皩I(yè)課程”則是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程總稱，它是形成學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，、包括中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論、速記學(xué)、文秘學(xué)、運(yùn)用寫作等科目。我們知道大學(xué)的類型不同、層次不同，對(duì)社會(huì)的功能就會(huì)有所不同，而漢語(yǔ)專業(yè)在不同的大學(xué)，就應(yīng)有不同的課程體系。就師專而言，我們認(rèn)為應(yīng)著重抓好“三基”教學(xué)和訓(xùn)練:
1.基本知識(shí)—以政治理論、職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)、相關(guān)的人文學(xué)科、高等數(shù)學(xué)等自然學(xué)科建構(gòu)的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí);以文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫作學(xué)、文化概論等建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)文化知識(shí)。這些知識(shí)能讓學(xué)生開闊眼界，提升綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)人文素質(zhì)，為成為“復(fù)合型”人才做好準(zhǔn)備。
2.基本素質(zhì)—思想素質(zhì):樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，遵紀(jì)守法，具有良好的人文素質(zhì)，富有責(zé)任感，遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德;身心素質(zhì):具有健康的體魄，較強(qiáng)的心里調(diào)節(jié)和良好的心理品質(zhì)，具有與人合作的團(tuán)隊(duì)精神和積極向上的創(chuàng)新精神。這些素質(zhì)均是構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。
3.基本技能—聽說(shuō)讀寫能力、文學(xué)鑒賞能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力、人際協(xié)調(diào)和組織能力。
為適應(yīng)廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，到第二學(xué)年，我們的教學(xué)力爭(zhēng)與教師、、、秘書等職業(yè)接軌。接軌的方式有兩種，一是深人企事業(yè)單位開展見習(xí)活動(dòng)，各學(xué)期各安排一周;二是調(diào)整原有的課程設(shè)置改為職業(yè)模塊選修或課程系列的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這既做到理論聯(lián)系實(shí)踐，又特別突出了職業(yè)特點(diǎn)，還檢驗(yàn)了學(xué)生上一年基本理論知識(shí)的掌握情況。這一階段，主要是進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)，著重抓好職業(yè)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力。我們可設(shè)置下列四個(gè)模塊學(xué)習(xí):
1.專業(yè)研究基礎(chǔ)模塊。本模塊主要強(qiáng)化和提升專業(yè)理論知識(shí)，著眼于學(xué)生考本升學(xué)。課程設(shè)置分兩個(gè)系列，一是強(qiáng)化系列，強(qiáng)化第一學(xué)年開設(shè)的文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫作學(xué)、外語(yǔ)等系列課程學(xué)習(xí);二是提升系列，增設(shè)中西文論比較、比較文學(xué)、作家專題研究等課程學(xué)習(xí)。
2.教育與教學(xué)模塊。本模塊是一個(gè)應(yīng)用型模塊，主要開設(shè)兩類課，一是教師專業(yè)課，如語(yǔ)文教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等;二是教師專業(yè)發(fā)展課，如中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文教育研究方法論、國(guó)外教育、文學(xué)名著鑒賞、學(xué)術(shù)論文寫作、普通話、教師口語(yǔ)、教學(xué)藝術(shù)等。
3.新聞傳播模塊。本模塊是一個(gè)應(yīng)用型模塊，開設(shè)速記學(xué)、新聞學(xué)、新聞采訪與、傳統(tǒng)和數(shù)碼攝影、行政管理學(xué)、辦公自動(dòng)化、實(shí)用寫作等相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生文化及新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)的能力。
4.文秘與公關(guān)模塊。本模塊是一個(gè)應(yīng)用型模塊，開設(shè)文秘學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、檔案管理學(xué)、應(yīng)用寫作、辦公自動(dòng)化等相應(yīng)的文秘與公關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、文員及秘書的能力。
在課程體系設(shè)置中，以上四個(gè)模塊均屬選修課，且每個(gè)模塊學(xué)分?jǐn)?shù)相同，學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，可任選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)。
第三學(xué)年上學(xué)期，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步的職業(yè)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要方式。實(shí)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家接觸到真實(shí)的職場(chǎng)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)方向，進(jìn)入相關(guān)企事業(yè)單位，熟悉工作環(huán)境，了解自己所學(xué)專業(yè)的未來(lái)工作前景;加深對(duì)職業(yè)與行業(yè)的了解，確認(rèn)喜歡或擅長(zhǎng)的職業(yè);學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)同事溝通、交往的能力以及與人合作的能力;更重要的為掌握某種技術(shù)或技能。
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