在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中個(gè)性、潛能得以充分開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)、能力都得到充分的發(fā)展。為了讓全體教師積極地認(rèn)識(shí)、接納，靈活自如地運(yùn)用這一教學(xué)模式，西峽縣城區(qū)一小采取多種形式實(shí)施“洗腦工程”：一是組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)“讀書(shū)富腦工程”。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書(shū)范圍、讀書(shū)方法、筆記、時(shí)間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過(guò)程中走進(jìn)新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。二是借助課堂觀摩，使教師親眼目睹新模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及新模式給教師、學(xué)生、課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化、新氣象。三是立足校情，充分挖掘校內(nèi)資源，組織學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分專題辦講座，開(kāi)展講學(xué)活動(dòng)，從不同側(cè)面將新的教育理念同“三疑三探”教學(xué)模式相結(jié)合，變抽象為具體，使廣大教師找到學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。
為了能讓教師有更充足的時(shí)間去揣摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式，西峽縣城區(qū)一小提出了淡化形式、注重過(guò)程，有形備課與無(wú)形備課相結(jié)合的三輪備課制：即個(gè)人自主備課———教研組集體備課———課前自我加減。通過(guò)三輪備課，讓教師充分體驗(yàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的精妙之處，調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的共同進(jìn)步。
為了加快教學(xué)改革，推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與發(fā)展，西峽縣城區(qū)一小建立了精品課機(jī)制，開(kāi)展了“多人同上一節(jié)課”和“一人一課上多班”的觀摩研討活動(dòng)。
“多人同上一節(jié)課”，即在同級(jí)、同科里統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，同用“三疑三探”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，真切感受同事的教育智慧，以彌補(bǔ)自己在使用“三疑三探”教學(xué)模式過(guò)程中存在的不足，共同探討更有效的教學(xué)方法提高課堂實(shí)效。
“一人一課上多班”，即選定一位教師經(jīng)歷“獨(dú)立備課———說(shuō)課———修改教學(xué)設(shè)計(jì)———上研討課———進(jìn)行交流———寫(xiě)教后反思”這一研討歷程，使其掌握有效的教學(xué)手段和方法，更加科學(xué)靈活地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。
這樣以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，就人人有話說(shuō)，有問(wèn)題談，教學(xué)中的問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐也自然地結(jié)合了起來(lái)。最終使每一位教師都能打開(kāi)課堂大門，看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。通過(guò)反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的獨(dú)立性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。城區(qū)一小規(guī)定教師在教前、教中、教后都要進(jìn)行及時(shí)反思。教學(xué)前教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況在集備教案中增設(shè)個(gè)性設(shè)計(jì)；教學(xué)中要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得實(shí)；課后要及時(shí)在教案上寫(xiě)下教的反思和學(xué)的反思。同時(shí)，還鼓勵(lì)教師寫(xiě)個(gè)案研究、教學(xué)心得和案例分析，使教師在分析解剖自己時(shí)，獲得理性的升華和情感愉悅。
“教而不研則枯，研而不教則淺”。為使每個(gè)教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)“問(wèn)題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，在同學(xué)中將問(wèn)題進(jìn)行梳理以形成一個(gè)個(gè)小課題。如中高年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期四個(gè)月的教研小課題依次是：1.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣？2.課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑？3.課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)？4.怎樣讓學(xué)生在合作交流中有創(chuàng)造性的思維？然后在一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行問(wèn)題解決，并加以提煉，形成教研論文，在校級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實(shí)際，來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，形成于教學(xué)反思的過(guò)程，使群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實(shí)驗(yàn)、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。
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