長時(shí)間以來，人們習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，其間雖有教師力圖改變這一狀況，且做出了種種努力，也取得了一些成績，但就語文教學(xué)整體來講，仍然是以教師的講授來代替學(xué)生的閱讀占了上風(fēng)，其結(jié)果是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生卻所獲無多。初中四年過去了，許多學(xué)生自己讀懂一篇文章仍有困難，這是為什么呢？原因固然是多方面的，但我認(rèn)為原因之一是忽視了“學(xué)習(xí)主體”（學(xué)生）的作用造成的。試想，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位，處處為如何適應(yīng)教材、教法、作業(yè)而苦惱，即使是一篇生動(dòng)活潑的課文，經(jīng)過老師的拆卸肢解之后，聽起來也味同嚼蠟、面目可憎。久而久之，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情消失了，熱情減低了，甚而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。不改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)就只能是一句空話。
如何改變這種狀況呢？在我們的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該一改以往的弊端，換一種新的教學(xué)思路來引導(dǎo)我們的教學(xué)：改教師的講為學(xué)生的說，改教師的問為學(xué)生的疑，改教師的析為學(xué)生的讀，改學(xué)生個(gè)體的學(xué)為學(xué)生小組合作的學(xué)，改學(xué)生機(jī)械的練為學(xué)生能動(dòng)的練；挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化自主的意識(shí)讓學(xué)生自己問，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。
一、自主發(fā)現(xiàn)階段?！白灾靼l(fā)現(xiàn)”是讓學(xué)生主動(dòng)地感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息，并將信息認(rèn)真如在學(xué)習(xí)《社戲》一課時(shí)，我先讓學(xué)生用十分鐘的時(shí)間自讀“夏夜行舟”和“歸航偷豆”的有關(guān)段落，然后讓他們用“我覺得______（詞語）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）______”的形式進(jìn)行自由發(fā)言，說出自己的感受。有同學(xué)覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美；有同學(xué)覺得“輕松”、“舒展”表現(xiàn)了“我”心曠神怡之情……學(xué)生的這些感受都是他們的自主發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生在閱讀課文以后捕捉到的課文信息。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自讀課文后類似于這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己零星的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理、歸類，可以把它們命名為“常規(guī)發(fā)現(xiàn)”、“特別發(fā)現(xiàn)”、“偉大發(fā)現(xiàn)”……這樣一來，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的興趣濃了，而且也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
二、自主探索階段?！白灾魈剿鳌笔亲寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去發(fā)現(xiàn)課文中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在教學(xué)中要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識(shí)，教給學(xué)生分析問題、解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生于無疑處生疑。一般可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，三看、一查、多問，發(fā)現(xiàn)疑問。
三看就是看課文、看注釋、看課文后面的訓(xùn)練題；一查就是查字典與有關(guān)的工具書；多問就是問自己閱讀時(shí)還有哪些不理解的、哪些地方有疑問、有什么疑問。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入到篇章之中，在整體把握課文思路線索和感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，從詞語句子在具體語言環(huán)境的含義和感情色彩方面思考，把文章前前后后、段落與段落之間的關(guān)系聯(lián)系起來思考，讓學(xué)生有意識(shí)地思考問題，試圖提出一些有思考價(jià)值的疑問。例如在學(xué)習(xí)《禿鷹之死》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自主探究討論，自己設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論賽：論工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)能否并行。學(xué)生們的論點(diǎn)和辯論過程的精彩讓我始料不及。
三、自主欣賞階段?！白灾餍蕾p”是讓學(xué)生自己去體悟語言文字的魅力，在體味語言文字中積累知識(shí)、陶冶情操。在語文課上，教師要讓學(xué)生從課文中摘錄自己喜歡的語句，并說說摘錄的理由。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，有同學(xué)說：“作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿了情感。最妙的是‘每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆’、‘那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的醞釀’這兩句，它們給我們帶來了多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛、生命之可愛、奮進(jìn)之可愛呢？”這位同學(xué)不僅自己體味到了語言文字的魅力，還帶著同學(xué)一起欣賞、體味、感悟，陶冶了情操。
四、自主反饋階段?！胺答仭痹诤芏嗳搜劾锒及阉闯墒抢蠋熞粋€(gè)人的事，比如我們經(jīng)常提到的教師的作業(yè)講評(píng)、課堂檢測(cè)等。然而僅僅是老師一手抓的“反饋”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生有意思地自主反饋，才能真正達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這里我說的“自主反饋”就是讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、信息有條理地進(jìn)行鞏固、反饋，逐步地培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)估的能力。我在教完古詩《題破山寺后禪院》時(shí)，一位學(xué)生提議用繪畫的形式考考大家對(duì)古詩的理解程度，于是師生便在畫畫、品畫的過程中進(jìn)一步體味了詩的韻味和意境。這種反饋激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
五、自主應(yīng)用階段。自主應(yīng)用是讓學(xué)生主動(dòng)地將掌握的知識(shí)、信息遷移指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活，在應(yīng)用中尋求創(chuàng)新。我引導(dǎo)學(xué)生們由課堂走向課外，通過各種途徑去收集信息，進(jìn)行深層次的研究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生的眼光引向課外那無邊無際的知識(shí)海洋，將閱讀跟學(xué)生既有、現(xiàn)有、將有的“生活”相聯(lián)系、相溝通，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。
自主學(xué)習(xí)，使語文課充滿了生機(jī)、充滿了活力?！白灾靼l(fā)現(xiàn)——自主探索——自主欣賞——自主反饋——自主應(yīng)用”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自由的天地，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了可能：優(yōu)秀的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能施展拳腳，貪婪地捕捉課文的信息，并在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的才干，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力；學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中，看到了自己的潛能，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自有收獲，成為語文學(xué)習(xí)真正的主人。
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