上好一堂課，課前備課尤為重要。目前，多數(shù)教師的備課呈現(xiàn)往往還停留在教案階段。其實(shí)“教案”無(wú)論從字面或者內(nèi)容、形式已經(jīng)框定了以教師為中心，已經(jīng)嚴(yán)重偏離了“生本教育”的航向。因此，既然課堂已經(jīng)以學(xué)生為主人，已經(jīng)以學(xué)習(xí)為重心，已經(jīng)成為學(xué)生自主的課堂，教師的備課何不將“教案”變成“學(xué)案”，教學(xué)何不將“教堂”變成“學(xué)堂”？用以學(xué)生為主本的“學(xué)案”逐步替代傳統(tǒng)的以教師為本的“教案”，用備課內(nèi)容的改革促進(jìn)課堂改革，促進(jìn)師生改革，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革。實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)式”課堂替代“教學(xué)式”課堂、“指導(dǎo)型”教師
替代“教授型”教師、“研究型”學(xué)生替代“跟從型”學(xué)生、“探索型”練習(xí)替代“水浸型”練習(xí)?！跋葘W(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念逐漸成為主流，“授之以漁”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)意識(shí)將指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)普遍存在教學(xué)的單向性，是一種嚴(yán)重缺失的單邊行動(dòng)計(jì)劃書(shū)。因?yàn)檫@是以教師和課本為中心，教師更多地是考慮如何利用手中的權(quán)力把課本知識(shí)講得精彩完美，而忽視了學(xué)生的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的課堂難以激起全體學(xué)生的想象或共鳴，課堂教學(xué)中也只是遵守事先制訂的時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班的步步推進(jìn)，很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因生施教”“因教施教”，學(xué)生很難得到根本性的發(fā)展。為此，只有把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生用一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一種有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)不用外力推動(dòng)而能夠按照一定的方法主動(dòng)去獲取知識(shí)，事半而功倍，從而完美地體現(xiàn)“教是為了不教”。
實(shí)現(xiàn)從“教案”到“學(xué)案”的改革，最重要的是把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，如何在教育、教學(xué)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，如何利用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。這就要求通過(guò)充分調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平，充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”。這里的“學(xué)案”中教師設(shè)計(jì)的是“學(xué)習(xí)提綱”而不是“教學(xué)提綱”，是完全以學(xué)生的學(xué)為中心，以“學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么”為目的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案。這樣的學(xué)案?jìng)?cè)重于點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問(wèn)題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生的自我實(shí)踐和自我體現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)知識(shí)，而最主要的是自我能力和自我意識(shí)的提高和覺(jué)醒。
學(xué)案指導(dǎo)下的課堂，開(kāi)門見(jiàn)山的讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”自己讀書(shū)、思考，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生時(shí)而讀讀畫(huà)畫(huà)、時(shí)而凝神思考、時(shí)而搜查資料、時(shí)而寫(xiě)寫(xiě)記記；然后是小組交流、檢查、反饋、修正、提高，由于每一個(gè)學(xué)生有了自主扎實(shí)地學(xué)習(xí)，交流中胸有成竹，回答中談吐自如，辯論中有理有據(jù)，一次次掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮。在這里，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)和能力，還有人生的自信?！皩W(xué)案”中教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，效果也就越好，也就越能得到解放，而學(xué)生也就越得到發(fā)展，教師的追求也就越得到實(shí)現(xiàn)。課堂上學(xué)生之間的暗中較量反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)，這就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的生本課堂，從而真正體現(xiàn)和體會(huì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的樂(lè)趣。
以學(xué)案為指導(dǎo)的課堂上沒(méi)有嘩眾取寵的“活躍”場(chǎng)面，沒(méi)有執(zhí)教教師的煽情鼓動(dòng)，沒(méi)有師生之間的熱烈交流，取而代之的是學(xué)生靜靜的讀書(shū)、思考，心平氣和地商討、慷慨激昂的辯解，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終的教學(xué)效果是“實(shí)實(shí)在在的實(shí)效”。從學(xué)生看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式上改變了過(guò)去那種完全依賴和被動(dòng)于教師的局面，同時(shí)也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力和負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，有效改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)
性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式逐步接納和實(shí)踐。從教師看，將功課做在課前，課上得解放，從課堂上的泛泛而教逐步實(shí)現(xiàn)到學(xué)生的孜孜以學(xué)，而形式必然促進(jìn)內(nèi)容和效果的轉(zhuǎn)變，從“師本”到“生本”為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的實(shí)踐基地，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
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