德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞?！蔽覈?guó)明代的教育學(xué)家王陽明也說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”當(dāng)下的新課程改革亦要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的自信心，本著這一教育目的，教師在具體的課堂教學(xué)過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，分享合作的成功果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而使學(xué)生獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。
新課程要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氛圍。寬松、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生對(duì)樹立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)成功的前提，這也正是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的土壤。這片土壤的大門是需要教師用親切、飽滿、穩(wěn)定的教態(tài)去打開的。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！笨梢娊處煹膼蹖?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能起到多么大的作用。每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的愿望與需要，但由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面有所不同，學(xué)生的質(zhì)疑能力存在著很大的差異。如何使每一位學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情？這就需要教師運(yùn)用多種方法和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與。
同時(shí)，創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境同樣也離不開學(xué)生支持和合作，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對(duì)話者，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)歷成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言要求準(zhǔn)確、適度、個(gè)性化。
課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”諸如“嘿嘿，你真棒！”“你真聰明！”等，這樣的評(píng)價(jià)語言，不是說不好用，但用多了，學(xué)生會(huì)覺得老師的表揚(yáng)不是真心的，不過是些慣用的手段，因而他們也就沒有了興奮點(diǎn)。試想：經(jīng)常處于被表揚(yáng)的環(huán)境中的人，“表揚(yáng)”還能帶來多少激動(dòng)？還能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展的潛能嗎？正如老子在《道德經(jīng)》中所說“多名即無名”，評(píng)價(jià)的泛濫化必然導(dǎo)致激勵(lì)功能的喪失。
我認(rèn)為課堂上應(yīng)當(dāng)充盈著這樣的語言：“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨(dú)特?！庇秩缬蒙塘渴降模澳愕幕卮鸷芡昝?，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？”再如旁敲側(cè)擊式的，“某某同學(xué)雖然……但老師發(fā)覺他很有勇氣，大家們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解?！薄@樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，又能清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。
新課程改革下的課堂，要以生為本，突出學(xué)生的主體地位。將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多向反饋，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：“你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，促使學(xué)生思想撞擊進(jìn)而迸發(fā)出思維火花。多向互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)生需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。
每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)。在教學(xué)中，教師要能捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。如在課堂上，當(dāng)一個(gè)很少發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)地站起來回答問題時(shí)，老師就應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，祝賀他取得進(jìn)步。我想從此以后，孩子的目光不再躲避老師，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加主動(dòng)。
通過激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到不斷激發(fā)，求知欲上進(jìn)心愈來愈強(qiáng)，學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉?！睂W(xué)生只有在幸福的體驗(yàn)中才會(huì)理解知識(shí)價(jià)值的內(nèi)涵，才能激發(fā)他們持久自主學(xué)習(xí)的自覺性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求我們教師對(duì)教育事業(yè)投入更大的精力，使學(xué)生在激勵(lì)中不斷取得進(jìn)步。讓我們把愛心與溫情化作甘甜的雨露，共同去滋潤(rùn)學(xué)生的心田吧。
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