一、充分發(fā)揮教師在教學中體現(xiàn)的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感染，從而陶冶學生的情操。這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這對以后的學習工作都有巨大的推動作用。
二、充分利用教材挖掘德育素材。在中學數(shù)學教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數(shù)的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一方面也從中體會到了我們?nèi)〉玫妮x煌成就。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國古代偉大的數(shù)學家和天文學家祖沖之計算出來的，并講述祖沖之在追求數(shù)學道路上的感人故事。這樣既可以激起學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設事業(yè)而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養(yǎng)學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得。
三、在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育。在數(shù)學中，拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法可以共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，既有利于自己又有利于他人。在這種情境中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功；還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數(shù)學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結(jié)合，我們可以適當開展一些數(shù)學活動課和數(shù)學主題活動。例如，初二學過數(shù)據(jù)整理后，我們可以讓學生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，再計算一個班的學生家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后分析垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關(guān)的數(shù)學知識，又對他們進行了環(huán)保教育。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！彼^沒有規(guī)矩的社會不成其為社會，那么沒有規(guī)矩的學校又談得上是什么學校？規(guī)矩，必須靠獎懲分明來保證。
可惜如果從學生的角度來看，我們的中小學應該算是世界上最寬容的學校了，在我們的學校里，膽大的學生完全可以妄為。我們先來和世界上號稱最注意保護青少年權(quán)利的美國比較一下，以下是一所在美國也算得上寬容的小學的處罰條例：如果學生犯錯，有多種方法處罰（從最輕到最重）：1、口頭警告。2、在每周的表現(xiàn)表上記上一個勾說明違反了什么規(guī)定。這個表每周四帶回家讓家長簽名，以便與家長共同對學生進行監(jiān)督。3、把學生送到其它低年級的班去上一天課。4、在一整天其它學生上課期間，罰學生做大量作業(yè)。5、到校長辦公室接受訓線、通知家長到校，與老師開座談會。7、暫時停學。8、開除。
現(xiàn)在我們來分析一下以上幾條在我們的普通中學里是否可行：首先第3條絕不適用；第4、5、7三條剝奪了青少年受教育的權(quán)利且4、5條有“罰抄”之嫌，也不可行；而第8條嘛，對一所普通學校來說，開除一名學生遠比解聘一名教師要困難得多。那么能夠?qū)嵭械谋阒皇Ｏ碌?、第2、第6三條，當然還要加上注解：口頭警告不應過重，以免傷害青少年稚嫩的心靈；若想請家長到校，要等家長有時間才可以。
只是由于教師隊伍中的個別害群之馬對學生無理性的傷害性體罰，社會、家長便由此產(chǎn)生了對學校和教師過于偏激的看法，使學校的管理矯枉過正，結(jié)果走向了放任的極端。
在家長、社會的監(jiān)督下，我們現(xiàn)在的學校、教師在對待犯錯誤的學生時簡直是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，無論什么人犯錯，無論犯的是什么錯，只要是還在學校的學生，就一條“循循善誘”。且不論十幾歲的青少年已聽過了多少大道理又能聽懂多少大道理，現(xiàn)在的青少年接受的信息從電視、電影、報刊、雜志到國際互聯(lián)網(wǎng)可稱得上海量，你又有多少“語重心長”可以讓他一次次的觸動？由于缺少必要的懲戒措施來保證嚴格紀律的執(zhí)行，當然就更談不上防微杜漸，甚至在某些學生故意向教師挑釁時，教師也只能圓滑地回避。在青少年成長過程中，他們需要贊揚與鼓勵，但也需要通過相應的處罰對其思想行為進行一定的矯正。如果使青少年覺得自己不論做什么學校和教師都無法可施，不論犯什么錯都不需付出代價、不需承擔責任，那么所造成的后果不難想象。
對于青少年而言，一味的縱容絕不利于健康成長，而合理適度的處罰或體罰往往能使他更容易地判斷對與錯。
英國著名的教育家洛克在《教育漫話》一書中公開指出，對于犯有“頑?！被颉胺纯埂边^失的兒童，主要還要靠教師用“心”去教育每個學生，要讓學生在一種愉快的心態(tài)中進行學習，這樣的學習也才能有效果。
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