據(jù)教育部統(tǒng)計,2010年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達631萬人,比2009年增長了20萬人,其中重慶市共有普通高校畢業(yè)生14.2萬人,比2009年增加了1.3萬。無獨有偶,隨著全球金融危機的持續(xù)蔓延,我國經(jīng)濟受到了不同程度的影響:經(jīng)濟增長速度放緩,出口貿(mào)易銳減,就業(yè)率下滑、就業(yè)形勢嚴峻。當下,全國高等院校都在的支持下,以積極的態(tài)度,千方百計的促進畢業(yè)生就業(yè)。以設計藝術學院為例,在學校就業(yè)指導服務中心的領導下,我們配合做好企業(yè)招聘會的組織工作、及時宣傳就業(yè)指導中心發(fā)布的就業(yè)信息、以專業(yè)老師為依托尋找行業(yè)內的用人信息、并積極推薦學生參加用人單位的實習和社會實踐。在這一系列的工作中,我們感覺到,學校在就業(yè)指導工作中扮演的是“服務”的角色,為招聘的企業(yè)服務、為即將畢業(yè)的學生服務。學校并不能完完全全的創(chuàng)造就業(yè)機會,學校要做的是,為社會培養(yǎng)符合要求的畢業(yè)生,引導他們采取適當?shù)姆椒ň蜆I(yè)。
所謂的“設計外”,是與“設計內”相對的,其實就是藝術設計類學生的教育和教學的問題?！霸O計內”,就是藝術設計類學科的教學環(huán)節(jié),它包括設計課程的學習,以及設計思維的培養(yǎng),讓學生在學習過程中學會從專業(yè)的角度去思考、幫助學生解決專業(yè)學習上的問題。而“設計外”,就是廣義的學生教育環(huán)節(jié),它幫助學生樹立正確的的“世界觀、人生觀、價值觀”、幫助學生建立符合自己要求的價值體系、幫助學生思考和解決生活上遇到各種問題,幫助學生提高適應社會的能力。打個比方,學生去用人單位面試、實習,展示自己的專業(yè)才能和專業(yè)素養(yǎng)供用人單位選擇,屬于“設計內”的范疇。而他們對于自己就業(yè)擇業(yè)的思考、對于用人單位的選擇、以及展示自己才能的方式方法的考量,都屬于“設計外”的范疇。
就一個學生而言,“設計外”的意義遠比“設計內”的意義重要,“設計外”的教育活動,是解決學生思想觀念、道德水平以及為人處事的問題,其目標是把學生培養(yǎng)成“善人”;“設計內”的教學活動,是解決學生的學習技能和學習思維創(chuàng)新的問題,其目標是把學生培養(yǎng)成“能人”。在把學生培養(yǎng)成“能人”之前,需要把學生培養(yǎng)成“善人”,這是“人之為人”的根基和方向。
眾所周知,高校學生正處于成長和成才的關鍵時期,這一時期往往給學生一生的走向“定型”,如果教育工作做得不好,影響的就是學生一生?！霸O計外”的設計著眼于學生的終生教育,它以教育的長效機制為目標,采取行之有效的學生教育工作,幫助學生設計自己的人生目標和價值體系。我個人認為,“設計外”的設計表現(xiàn)在以下四個方面:
社會實踐活動分為兩個方向,一是教學類的社會實踐課程,學生以專業(yè)學習為主;二是在校期間接受企業(yè)的實際設計項目,以鍛煉自己的能力為主。三是是面對擇業(yè)就業(yè)時的崗前實習,學生以展現(xiàn)個人才能為主,接受用人的挑選。
就高等藝術院校而言,學校是非常重視實踐教學內容的。教學大綱上都有專業(yè)實踐課程的安排,學校會分批次的組織學生去工廠實習,了解實際的流程,了解實際的運作模式,讓學生在課堂所學的東西得到一一檢驗。以工業(yè)產(chǎn)品和旅游產(chǎn)品專業(yè)為例,很多學生在未去工廠實習以前所做的設計稿往往比較超前,具有創(chuàng)新的意識,因為他們能夠熟練的運用電腦軟件將抽象的理念具象的表現(xiàn)出來。但是,去實際工廠實習以后,學生的設計思維產(chǎn)生很大的轉變,他們變得畏首畏尾,做設計稿總是瞻前顧后,為什么?這是因為現(xiàn)有的工藝水平往往達不到學生創(chuàng)新的要求,很多創(chuàng)意無法用現(xiàn)有的設備和方法展現(xiàn)出來。因此,學生回到學校后,他們往往重新審視自己的“設計思維”,在做新的設計之前,他們考慮得更多的是自己的創(chuàng)意是否符合現(xiàn)有工藝水平的要求。在我看來,這就是實踐教學的真正意義,它有效的提醒學生好高騖遠的思想,讓學生明白“一切從實際出發(fā)”的真理。另外,這也促進了學生確立新一輪的創(chuàng)新目標,改進和提高現(xiàn)有工藝水平,從而促進行業(yè)的發(fā)展和進步。
在校期間接受企業(yè)的實際設計項目,是學生鍛煉個人能力的重要手段。設計類學生在兩年的基礎性學習之后,就進入到專業(yè)學習的階段,學校的教學內容會從“講授講解”轉變?yōu)椤爸笇c評”,“講授講解”是教師將專業(yè)領域內的理論知識進行系統(tǒng)性的介紹,讓學生了解本專業(yè)做什么設計、怎么去完成這種設計、要遵循哪些原則、現(xiàn)在和未來的走向如何;而“指導點評”,是學生掌握了理論知識之后,進入實際的動手階段,用自己對這門設計課程的理解,創(chuàng)造出自己的作品,教師在創(chuàng)作過程中給予指導和評價,促進學生設計水平的提高。實際上,在專業(yè)學習階段,已經(jīng)有學生能夠按照企業(yè)的設計要求完成相關的任務,越來越多的學生都通過專業(yè)教師、網(wǎng)絡接受實際的設計任務,檢驗自己的學習成果,既能促進自己的專業(yè)學習,又能鍛煉自己的個人能力,體現(xiàn)自己的人生價值。
學生擇業(yè)就業(yè)前的崗前實習,是學生工作人員就業(yè)指導工作的側重點。因為,在這個時候,學生的設計能力已經(jīng)定型,無法在短時間內進行調節(jié)。而就業(yè)準備,還有很多的工作可以做,只要學生工作人員認真的進行指導,學生可以在短時間內彌補自己的不足之處,以滿足用人單位的要求。比如,學生的職業(yè)著裝、面試準備、實習須知都可以在短時間內理解和運用。當然,教育工作是不能只顧眼前的,在教會學生應對面試的同時,也要著力培養(yǎng)學生積極向上的職業(yè)素養(yǎng)、誠信守時的人生態(tài)度以及廉潔勤奮的做人原則,要讓他們成為對社會有用的人。
以上三種社會實踐活動都十分必要,它是學生課堂學習的延伸和補充,有助于學生專業(yè)知識的學習,有助于學生感知和理解現(xiàn)實社會的機遇與挑戰(zhàn)。
就業(yè)指導工作的前瞻性體現(xiàn)在兩個方面,一是善于發(fā)掘就業(yè)指導工作的新思路,二是善于搭建就業(yè)指導工作的新平臺。
善于發(fā)掘就業(yè)指導工作的新思路,就是要認清當前社會的就業(yè)形勢,發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導工作中的新問題,探討解決問題的思路。就當前的形勢來看,我認為有三點是必須重視的:第一是培養(yǎng)目標的轉變。隨著改革開放的不斷深化,藝術品和藝術品市場在我國從無到有,不斷發(fā)展。但是,藝術品和藝術品市場從無到有、不斷發(fā)展的過程,也讓高等藝術教育感覺到,藝術和藝術設計不再是少數(shù)人的專長,它越來越大眾化、市場化,受眾的審美水平越來越高,當代藝術家要被社會接受和認可越來越難,“藝術家”的概念越來越模糊,那種花大力氣培養(yǎng)藝術家的“精英教育”并不被社會所接受。取而代之的,是藝術的普及和藝術的“大眾化教育”,也就是說,高等藝術院校培養(yǎng)的不再是單純的藝術家,而是能為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的“藝術工作者”。 第二是就業(yè)指導工作要變被動為主動。就高等藝術院校而言,受不斷擴招和金融危機的雙重影響,“高就業(yè)率”的情況一去不返,藝術類畢業(yè)生同樣面臨著“就業(yè)難”的實際問題。如果還用以前的思想觀念被動的開展就業(yè)指導工作,就會錯過開展工作的良好時機,學生得不到良好的、及時的指導,就不能做好就業(yè)準備工作,很可能錯失就業(yè)機會。第三是就業(yè)指導工作必須要真正的貫穿于學生大學四年的學習過程中。就業(yè)指導工作,不僅僅是為用人單位服好務,組織學生參加校園招聘會,也不僅僅是就業(yè)信息的發(fā)布,它是一項長期的、系統(tǒng)的工作。它必須要針對學生各個時期的心理特點和學習階段制定相應的工作目標和工作方法,既要解決短期內學生遇到的問題,又要教會學生思考問題、解決問題的方法。只有將就業(yè)指導工作真正的落到實處,才能幫助學生建立起正確的價值觀念和擇業(yè)就業(yè)觀念。
善于搭建就業(yè)指導工作的新平臺,就是充分運用在“大學生就業(yè)工作”的政策和措施,探討解決問題的方法。就業(yè)指導工作的新平臺,我認為包括了五個方面的內容:符合市場要求的教學平臺、社會實踐工作平臺、畢業(yè)生宣傳平臺、自主創(chuàng)業(yè)平臺、就業(yè)孵化平臺和產(chǎn)品開發(fā)平臺。前三個方面的內容,是學校為學生提供的就業(yè)指導服務,而后兩個平臺,是以學生為主體,為學生提供展現(xiàn)才能的新機遇。自主創(chuàng)業(yè)平臺,是學校有計劃的組織創(chuàng)業(yè)比賽,通過活動鍛煉學生的綜合能力,為符合市場需求的項目組提供相應的政策服務和小額貸款咨詢服務,積極聯(lián)系當?shù)貏?chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地,幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想;就業(yè)孵化平臺和產(chǎn)品開發(fā)平臺,是藝術院校設計類學生制作一些符合市場要求的創(chuàng)意產(chǎn)品,學校給予積極的支持,幫助他們開發(fā)、包裝,創(chuàng)立學生自己的藝術品牌。
以上,就是我對學生“設計外”的設計,分別從思想政治教育、教育教學活動、社會實踐活動和就業(yè)指導工作幾個層面,探討高等藝術院校藝術設計專業(yè)就業(yè)指導工作長效機制的建立。整理
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